Исследование литературы и опыта использования музыки при обучении глухих детей. Применение звукоусиливающей аппаратуры на музыкальных занятиях в школе глухих. Влияние музыкальных занятий на развитие устной речи глухих школьников младших классов.
Аннотация к работе
Глава 1. Исследование литературы и практического опыта использования музыки при обучении глухих детей §1. Влияние музыкального искусства на развитие детей §2. История использования музыкальных средств в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха §3. Теоретические основы музыкального воспитания глухих детей 3.1 Восприятие музыки при нарушениях слуха 3.2 Восприятие музыкальных сигналов пациентами с кохлеарными имплантами 3.3 Использование звукоусиливающей аппаратуры на музыкальных занятиях в школе глухих §4. Использование музыки во внеклассное время в школе глухих 4.1 Задачи музыкального воспитания в школе глухих 4.2 Виды внеклассных музыкальных занятий 4.3 Школьный праздник как один из методов музыкального воспитания в школе глухих. Опыт музыкального воспитания в нашей стране и за рубежом 5.1 О проекте Фестиваль Поющие руки 5.2 Проект А музыка звучит 5.3 Из опыта Японских глухих музыкантов Глава 2. Изучение влияния музыкальных занятий на развитие и коррекцию устной речи глухих школьников младших классов §1. Первый этап эксперимента. Обследование устной речи глухих школьников 2.1 Обследование состояния звукопроизношения и слитности устной речи 2.3 Обследование темпа речи 2.4 Обследование состояния дыхательной функции 2.5 Обследование словесного ударения 2.6 Интерпретация результатов обследования §3. Музыка, являясь формой духовного освоения действительности, через отражения многообразия жизненных явлений в звуковых образах выполняет особую задачу художественного познания мира, поэтому она занимает значительное место в системах общего и музыкально-профессионального образования, единой целью которых является воспитание разносторонней личности, обладающей не только разнообразными знаниями, умениями и навыками, но и богатым внутренним миром. Осуществление данной цели возможно только при условии воспитания устойчивых духовных потребностей личности, в том числе потребности в общении с музыкальной культурой, важную роль, в формировании которой играют развитые музыкальные вкусы. Определение значимости музыкального воспитания в развитии детей, формировании их музыкальной культуры, творческого отношения к жизни, искусству дали в своих исследованиях Д.Б. Кабалевский, Б.М. Теплов, В.Н. Шацкая, М.Г. Рыцарева, Т.В. Челышева и другие. В области развития музыкальной культуры в условиях профессиональной подготовки учителя музыки Т.А. Колышева, Р.А. Тельчарова, Н.В. Соколова. Подобных исследований применительно к музыкальному образованию в школе глухих существует очень мало, тогда как современные коррекционные школы призваны решать не только задачи общего и коррекционного образования учащихся, но и формирования духовной культуры школьников. В нашем исследовании мы будем опираться на работы Е.З. Яхниной, Г.И. Яшунский, Н.Е. Яшунской, И.С. Белик и других педагогов и учёных, которые занимались данной проблемой. Раскрыть физиологические особенности и возможности восприятия музыки глухими детьми. 3. Выявить возможности коррекционного воздействия на глухих учащихся при помощи музыкальных занятий. Современные исследования в специальной психологии и педагогике объективно подтверждают положительное влияние музыки на детей с различными отклонениями в развитии. Положительное влияние занятий театральной деятельностью на детей с задержкой психического развития, качественные изменения в развитии воображения, знаково-символической функции мышления, внимания, возможности коррекции отклонений в развитии личностной сферы раскрыты в исследованиях Е.А. Медведевой. В процессе занятий музыкой, пением у учащихся активизируется мышление, формируется целенаправленная деятельность, устойчивость внимания, слушание музыки, музыкально-ритмические занятия более эффективно влияют на развитие речевой функции, слухового внимания, моторики у детей с нарушением слуха. Коррекционные возможности музыкального искусства в различных его сочетаниях (с движениями, с театрализованной деятельностью) по отношению к ребенку с проблемами в развитии проявляются, прежде всего, в том, что оно выступает источником позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения, обеспечивает формирование музыкальной культуры и осуществления коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах, создает условия для социальной адаптации. Эта задача реализуется в методических приёмах обучения, в организации занятий (оборудование кабинета, форма одежды учащихся, дидактические пособия, манера общения учителя с учениками и между собой).