Роль и место музыкального искусства в жизни человека. Восприятие компонентов музыкального языка школьниками с нарушениями слуха. Разработка педагогической программы развития музыкального восприятия слабослышащих школьников во внеклассной деятельности.
Аннотация к работе
Глава 1. Эстетические и педагогические основы музыкального воспитания 1.1 Роль музыкального искусства в жизни человека и для детей с нарушениями слуха 1.2 Музыкальное восприятие и его развитие у детей младшего школьного возраста Глава 2. Особенности музыкального воспитания слабослышащих школьников 2.1 Организация и методика проведения эксперимента 2.2 Восприятие компонентов музыкального языка слабослышащими школьниками 2.3 Восприятие музыкального образа слабослышащими школьниками Глава 3. Развитие музыкального восприятия слабослышащих школьников во внеклассной деятельности 3.1 Педагогические условия развития музыкального восприятия слабослышащих школьников во внеклассной деятельности 3.2 Динамика развития музыкального восприятия слабослышащих школьников 3.3 Восприятие компонентов музыкального языка слабослышащими школьниками Заключение Список литературы Введение Актуальность. Современное общество предъявляет высокие требования к личности как субъекту общественных отношений и общественной деятельности. Человек, вступающий в самостоятельную жизнь, должен быть не только образованным, но и всесторонне развитым, культурным человеком. По словам известного психолога Б.М. Теплова, музыка, прежде всего, есть путь к познанию огромного и содержательного мира человеческих чувств. Главная сила музыки - в воспитании эмоций, своего рода «облагораживание» эмоций, придание им пластичности, гармоничности. В нашем исследовании мы будем опираться на работы Е.З. Яхниной, Г.И. Яшунский, Н.Е. Яшунской, И.С. Белик и других педагогов и учёных, которые занимались данной проблемой. И ходя из данного противоречия определена проблема исследования, которая заключается в выявлении потенциальных возможностей внеклассной музыкально-педагогической деятельности в развитии музыкального восприятия слабослышащих школьников. Выявить особенности восприятия слабослышащих детей 4. Методологическую основу исследования составили концепции музыкальных способностей (Б. Теплов, В. Медушевский, Е. Назайкинский) и педагогических условий их развития (А. Алексеев, Л. Баренбойм, Г. Коган, Г.Нейгауз, А. Николаев, С. Савшинский, М. Фейгин, А. Щапов), теория психологической «установки», влияющей на активизацию деятельности (Д. Как свидетельствуют результаты педагогических исследований, начальный этап развития музыкального слуха и слуховых представлений осуществляется в процессе слушания и исполнения прежде всего мелодии. Эти положения эстетической науки мы берем как методологическую основу нашего исследования. 1.2 Музыкальное восприятие и его развитие у детей младшего школьного возраста Проблемы музыкального восприятия, его развития у детей дошкольного и младшего школьного возраста исследовали ученые О.А. Апраксина, Т.А. Барышева, В.К. Белобородова, Н.А. Ветлугина, Л.А. Гарбер, И.Л. Дзержинская, Г.А. Ильина, Е.А. Мальцева, Г.А. Ригина, М.А. Румер, К.В. Тарасова, В.К. Шацкая, С.Х. Шоломович и др. Педагогические исследования показывают, что становление музыкального восприятия основывается на развитии у детей комплекса умений и качеств - эмоциональной отзывчивости на музыку, умения различать компоненты музыкального языка и понимать их выразительное значение, умения осмыслить свои переживания, дать оценку музыкальному произведению, мотивировать ее [6,7,8,9,10]. Между тем, полноценное восприятие музыки предполагает выделение разноплановых изменений в звучании - регистра, динамики, тембра, мелодических, ритмических особенностей. Проблема эстетической оценки и суждения в области музыкального воспитания детей исследована еще недостаточно (Ю.А. Соколовский, Л.Г. Коваль, СМ. Каргапольцев, Г.Г. Леквеишвили, В.Е. Щербатко В.Е. и др.). Педагоги отмечают естественность ориентации взгляда детей при исполнении и слушании музыки на лицо учителя. Данные исследования показывают, что, в ситуации, когда у детей нет своеобразной «подсказки» в виде набора предложенных учителем вариантов слов, а нужно самостоятельно подумать о содержании музыки, число адекватных ответов, по сравнению с предыдущим заданием, резко снижается.