Развитие моторных функций человека в онтогенезе. Коррекция развития моторных функций у старших дошкольников со стертой дизартрией средствами логопедической ритмики. Методика и организация экспериментального исследования. Анализ полученных результатов.
Аннотация к работе
Белорусский государственный педагогический университет имени Максима ТанкаПотребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития. Движения, адекватные физиологическим возможностям детей всегда выступают как оздоровительный фактор, повышается эмоциональный тонус, появляется чувство радости, удовольствия. [9] считает дизартрию, автор отмечает, что в настоящее время ее значение для детской практики резко возросло в силу того, что недостаточность двигательного отдела центральной нервной системы в детском возрасте становится все более обычным явлением. [22] определяет стертую дизартрию как речевую патологию, проявляющуюся в расстройствах фонетического компонента речевой функциональной системы и возникающую вследствие невыраженного, микроорганического поражения головного мозга. [18]), отмечается, что в синдроме имеющихся нарушений у детей со стертой дизартрией наряду с речевой симптоматикой отмечается целый ряд неречевых симптомов, в частности нарушение моторных функций.По данным Ильина Е.П. дети рождаются с рядом готовых двигательных рефлексов, которые обеспечивают им адаптацию к новой для них среде обитания. u Рефлекс «поиска груди»: если погладить ребенка по щеке около уголка рта, он повернет голову в сторону поглаживающей его руки. Если младенец очень голоден, в ответ на такое раздражение он будет поворачивать голову в ту и другую сторону несколько раз, открывая при этом рот и вытягивая губы. u Сосательный рефлекс: движения губами для схватывания соска матери. u Рефлекс шагания - если ребенка держать вертикально так, чтобы его ступни касались твердой поверхности, и передвигать его над ней, он производит ногами движения, похожие на ходьбу. u Хватательный рефлекс - ребенок крепко схватывает любой предмет, коснувшийся его ладони; при этом он может держаться, на весу целую минуту. u Шейно-тонический рефлекс - при повороте в сторону головы лежащего на спине ребенка он принимает позу, похожую на позу фехтовальщика. u Рефлекс Моро - если голове ребенка придать некоторое ускорение, например, слегка подтолкнуть подушку под его головой, он быстро разводит руки в стороны и растопыривает пальцы, как будто бы, падая, хочет за что-то ухватиться. Где-то в возрасте 5-6 месяцев дети уже могут координировать движения своих рук так, что каждая рука совершает различные действия, служащие общей цели. С некоторой помощью они учатся наполнять ложку едой и отправлять ее в рот, хотя это движение является неуклюжим, так как дети не поворачивают кисть в запястье. Однако игры с предметами у детей до 10 месяцев имеют еще чисто манипуляторный характер: предметы перекладываются из руки в руку, их бросают, ими стучат и т. д.В контрольную группу вошли 20 детей старшего дошкольного возраста.(Приложение Г) В эксперементпальную группу вошли 20 детей со стертой дизартрией старшего дошкольного возраста (Приложение Д). Задачи: u Провести диагностику моторных функций детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией и без речевых нарушений. 2) Исследование объема и качества движений языка. u Показать узкий язык вперед «иголочкой», удержать на три счета. u Показать широкий язык «лопаточкой», удержать на три счета. u Переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол рта. u Показать язык, поднять его к верхней губе («достать кончик носа»). u Показать язык, положить его на нижнюю губу и опустить вниз к подбородку. u Открыть рот, пощелкать (поцокать) языком: присосать широкий язык к твердому небу так, чтобы кончик языка был у верхних альвеол, подъязычная связка натянута, затем свободно опустить язык с характерным щелчком. Цель: Определение качества и степени дифференцированности движений тонкой моторики пальцев рук. u Пальцы сжать в кулак - разжать. u Попеременно соединять все пальцы руки с большим, сначала правой руки, затем левой, затем обеих рук одновременно («Здравствуй, пальчик»). u Держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5-6 раз). u Сложить пальцы в кольцо - раскрыть ладонь (5-6 раз). u На обеих руках одновременно показать второй и третий пальцы (5-6 раз). u На обеих руках одновременно показать второй и пятый пальцы (5-6 раз). По четырем заданиям из семи показан 100% результат, а именно в заданиях на исследование динамической координации движений, переключения движений, наличия или отсутствия движения, пространственной организации движений (по подражанию), что говорит о сформированности произвольной общей моторики у детей 5 лет без речевых нарушений.В синдроме имеющихся нарушений у детей со стертой дизартрией наряду с речевой симптоматикой, отмечается целый ряд неречевых симптомов, в частности нарушение моторных функций, отклонения в развитии ряда установочных рефлексов.
Введение
Двигательная активность является мощным биологическим стимулятором жизненных функций растущего организма ребенка. Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития. Движения, адекватные физиологическим возможностям детей всегда выступают как оздоровительный фактор, повышается эмоциональный тонус, появляется чувство радости, удовольствия. Физические упражнения, подвижные игры и психогимнастика при правильном психолого-педагогическом подходе являются мощным оптимизирующим фактором. Однако в настоящее время, авторы, изучавшие моторные функции детей дошкольного возраста (Потапчук А.А. и Овчинникова Т.С. [32], Архипова Е.Ф.[3]) отмечают прогрессирующее ухудшение физического и психического здоровья детей.
Одним из самых частых расстройств речи Винарская Е.Н. [9] считает дизартрию, автор отмечает, что в настоящее время ее значение для детской практики резко возросло в силу того, что недостаточность двигательного отдела центральной нервной системы в детском возрасте становится все более обычным явлением. Лопатина Л.В. [22] определяет стертую дизартрию как речевую патологию, проявляющуюся в расстройствах фонетического компонента речевой функциональной системы и возникающую вследствие невыраженного, микроорганического поражения головного мозга.
В специальной литературе, посвященной проблеме стертой дизартрии (работы Мартыновой Р.И. [29], Лопатиной Л.В., Серебряковой Н.В. [23], Гуровец Г.В. и Маевской С.И. [18]), отмечается, что в синдроме имеющихся нарушений у детей со стертой дизартрией наряду с речевой симптоматикой отмечается целый ряд неречевых симптомов, в частности нарушение моторных функций. Наблюдается двигательная неловкость, малоподвижность, скованность, замедленность всех движений, или явления двигательной гиперактивности, беспокойства, быстрый темп движений, большое количество лишних движений при выполнении произвольных и непроизвольных двигательных актов.
Несмотря на то, что в настоящее время методы коррекции дизартрии являются, достаточно разработанным вопросом эффективность логопедического воздействия в ряде случаев не достаточно высока.
Проблема формирования психомоторных функций у дошкольников со стертой дизартрией остается актуальной, в связи тем, что они играют значительную роль в психическом развитии детей дошкольного возраста. Волкова Г.А. [10], Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. [39] отмечают важность развития моторных функций в коррекции речевых расстройств. Поэтому мы выбрали тему исследования: «Особенности моторных функций у детей со стертой дизартрией» в связи с ее актуальностью.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально выявить состояние моторных функций у старших дошкольников со стертой дизартрией.
Задачи: 1. Проанализировать проблему развития моторных функций у старших дошкольников со стертой дизартрией.
2. Выявить особенности сформированности моторных функций у старших дошкольников со стертой дизартрией.
Объект исследования: процесс развития моторных функций у старших дошкольников.
Предмет исследования: особенности моторных функций у старших дошкольников со стертой дизартрией.
Методы исследования: u Наблюдения. u Эксперемент. u Психолого - диагностический (тесты). u Праксиметрические приемы анализа деятельности. u Математико - статического и качественного анализа.