Особенности мотивации учения на этапах ранней и поздней юности - Курсовая работа

КУРСОВАЯ РАБОТАПроблема мотивации учения появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности.[27] Следует сказать, что проблема мотивации учения относится к числу базовых проблем психологии обучения. Такой ее статус объясняется, с одной стороны, тем, что главной психологической характеристикой любой деятельности, в том числе и обучения, является ее мотивация. Слабая ориентировка при обучении на личностные особенности ученика (единые учебные планы, единообразие учебных заданий, ориентация обучения на высокий уровень усвоения содержания изучаемых предметов) выражается в слабой сформированности мотивов учения. Гипотеза: мы предполагаем, что студенты первого курса будут ориентированы на внешние мотивы учебной деятельности, а у студентов четвертого курса будут преобладать внутренние мотивы учебной деятельности.Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Кроме того, во втором случае мотивация выступает как средство или механизм реализации уже имеющихся мотивов: возникла ситуация, позволяющая реализовать имеющийся мотив, появляется и мотивация, т.е. процесс регуляции деятельности с помощью мотива. Однако при таком подходе остается непонятным, во-первых, что же придает побудительность - ситуация или мотив, во-вторых, каким образом возникает мотив, если он появляется раньше, чем мотивация. Пилоян пишет, что мотивация и мотив - взаимосвязанные, взаимообусловленные психические категории, и что мотивы действия формируются на базе определенной мотивации (т.е. мотивы вторичны). И в то же время он утверждает, что через выработку отдельных мотивов мы можем влиять на мотивацию в целом (т.е. уже мотивация зависит от мотивов, которые становятся первичными).Процесс адаптации первокурсников к вузу обычно сопровождают отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неподготовленностью к обучению в вузе; неумением осуществлять психологическое саморегулирование собственного поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычного повседневного контроля педагогов; поиском оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживанием быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие. Такой ее статус объясняется, с одной стороны, тем, что главной психологической характеристикой любой деятельности, в том числе и обучения, является ее мотивация. Учебная мотивация определяется рядом факторов: образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; организацией образовательного процесса; субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т. д.); субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; спецификой учебного предмета. «Одни мотивы, побуждая деятельность, вместе с тем придают ей личностный смысл; мы будем называть их смыслообразующими мотивами. Общие тенденции в развитии представлений о мотивации учения в отечественной психологии состоят в постепенном переходе от нерасчлененного к дифференцированному пониманию мотивации учения; от представления о мотиве как о «двигателе», предшествующим деятельности, к его определению в качестве важной, внутренней психологической характеристики самой деятельности.Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность. В литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Божович и ее сотрудников, на материале исследования учебной деятельности учащихся отмечалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью занять определенную позицию в системе общественных отношений. В этой связи существенно, что в работе А.К.Маркова специально подчеркивает эту мысль: «…Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для учащихся, его мотивы, цели, эмоции, интересы).Для изучения мотивов учебной деятельности студентов, мы взяли за основу результаты исследования, проведенные в Югорском Государственном Университете по методике «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» авторами которой являются А.А. Методика изучения мотивов учебной деятельности разработана на кафедре педагогической психологии Ленинградского университета (модификация А.А.Реана, В.А.

Оглавление

Введение

Глава I Теоретические аспекты проблемы формирования мотивации в юношеском возрасте

1.1.Сущность понятия «мотивация» в психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности формирования мотивации в юношеском возрасте

1.3 Специфика учебной мотивации студентов

Глава 2. Исследование учебной мотивации студентов

2.1. Исследование мотивов учебной деятельности студентов

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

Заключение

Список литературы

Современное общество нуждается в людях с высоким уровнем общего развития, с высоким уровнем профессионализма, инициативы и предприимчивости, творческих способностей. Это предопределяет перестройку процесса обучения в целом и каждой из его сторон, в особенности мотивационной. Известно, что основой успешной учебной деятельности любого студента является высокий уровень мотивации к данному виду деятельности.[29]

Проблема мотивации учебной деятельности является традиционным предметом исследования в различных областях науки, в том числе и в педагогической психологии. А.К.Маркова подчеркивала, что знание мотивационной основы конкретного процесса учения равносильно знанию движущей силы этого процесса. Никакой, даже очень квалифицированный преподаватель, не достигнет желаемого результата, если усилия его не будут согласованы с мотивационной основой конкретного процесса учения.

Проблема мотивации учения появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности.[27]

Следует сказать, что проблема мотивации учения относится к числу базовых проблем психологии обучения. Такой ее статус объясняется, с одной стороны, тем, что главной психологической характеристикой любой деятельности, в том числе и обучения, является ее мотивация. С другой стороны, управление мотивацией учения позволяет управлять и учебным процессом, что представляется весьма важным для достижения его успешности

Возникнув, эта проблема до настоящего времени является, если не главной, то одной из важнейших в психологии и педагогике, ей посвящено немалое число работ (Л.И.Божович, В.Ф.Моргун, Г.И.Ибрагимов, В.С.Ильин, Ш.А.Амонашвили, М.В.Матюхина, А.К.Маркова и др.)[12]

Актуальность проблемы. Проблемы мотивации и обучения являются актуальными в работе общеобразовательной школы, и высших учебных заведениях. Слабая ориентировка при обучении на личностные особенности ученика (единые учебные планы, единообразие учебных заданий, ориентация обучения на высокий уровень усвоения содержания изучаемых предметов) выражается в слабой сформированности мотивов учения. Педагогами и психологами все чаще отмечается значительный рост числа детей, имеющих или приобретающих "мотивационный вакуум". Это явление часто обусловливается тем, что для значительной части школьников, подростков предъявляемый школой и вузами уровень требований оказывается недосягаемым как вследствие индивидуальных способностей, так и изза отсутствия интереса к его достижению. [9]

Цель исследования: изучить мотивы учебной деятельности студентов.

Объект исследования: мотивация обучения студентов в ВУЗЕ.

Предметом исследования: мотивы учебной деятельности студентов.

Гипотеза: мы предполагаем, что студенты первого курса будут ориентированы на внешние мотивы учебной деятельности, а у студентов четвертого курса будут преобладать внутренние мотивы учебной деятельности. Это можно обосновать тем, что у студентов, только начавших обучение, мало сформировано представление о профессиональной деятельности, а у студентов старших курсов уже формируется профессиональное самосознание. В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме мотивации учебной деятельности студентов ВУЗОВ; определить содержание понятий «мотивация», «учебная мотивация» изучить существующие теории мотивации.

2. Исследовать специфику учебной мотивации студентов.

3. Сформулировать ряд рекомендации по развитию мотивации студентов. Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании и проверки гипотезы был использован комплекс общенаучных и психологических методов: теоретический анализ литературы по проблеме мотивации учебной деятельности студентов

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании и проверки гипотезы был использован комплекс общенаучных и психологических методов: теоретический анализ литературы по проблеме мотивации учебной деятельности студентов; анализ результатов тестирования, проведенного с помощью методики «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» авторы А. А. Реан и В.А. Якунин, с целью выявления мотивов обучения участников исследования; количественный и качественный анализ эмпирических данных.

Структура работы. Работа состоит из введения, где обоснована актуальность и представлен научный аппарат исследования; теоретическая и практическая части, заключения и приложений