Литературный обзор подходов к мотивации студентов высших учебных заведений. Программа исследования учебной деятельности разностатусных студентов психологического факультета в рамках групп с различными показателями ценностно-ориентационного единства.
Аннотация к работе
Особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности разностатусных студентов вузаАктуальность диссертационного исследования определяется необходимостью оптимизации мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов - будущих психологов. Мотивация учебно-профессиональной деятельности студента может быть представлена как соотнесение целей, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности его личности (М.В. Обобщая подходы к структурированию мотивации учения студентов, наряду с профессиональными, в ней можно выделить сопутствующие профессиональному становлению учащихся компоненты, набор и выраженность которых могут зависеть не только от индивидуально-психологических и личностных особенностей студентов, но также от характера взаимоотношений учащихся в группе, а также социально-психологических характеристик самих учебных групп. Учебно-профессиональная мотивация студентов в значительной мере определяется и социально-психологическими условиями взаимоотношений субъектов образовательного процесса (студентов, преподавателей, представителей администрации и т.д.). Согласно основной гипотезе, существует значимая взаимосвязь профиля мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов с их статусом в учебной группе, причем характер этой взаимосвязи различен в соответствии с этапом развития группы.В первой главе «Теоретический анализ проблемы мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов» осуществлен анализ основной психологической и социально-психологической литературы по тематике диссертации. Мотивация учебно-профессиональной деятельности представлена как процесс соотнесения целей, которые студент стремится достигнуть, и внутренней активности его личности. Показано, что в структуре учебно-профессиональной мотивации студентов, помимо профессиональных мотивов, непосредственно связанных с приобретением средств профессиональной деятельности, могут выделяться различные сопутствующие профессионализации учащихся мотивы, имеющие для них большое значение. Программа эмпирического исследования была реализована в период с 2008 по 2010 гг. На предварительном, пилотажном этапе, с целью апробации методик исследования и выявления мнений студентов об основных целях высшего образования, было опрошено 210 студентов 1 - 5 курсов психолого-педагогического вуза. Также для студентов с высокой успеваемостью в целом выше значимость профессионально ориентированных целей учения: «благодаря высшему образованию приносить пользу людям», «профессионально заниматься любимым делом», «приобрести профессиональные компетенции», «приобрести профессию, специальность».Как показывает теоретический анализ проблемы, учебно-профессиональная деятельность студентов полимотивирована и связана с комплексом мотивационных факторов, иерархия которых различна в связи с интрагрупповым статусом учащихся и этапом развития учебной группы. Выраженность учебно-познавательных мотивов имеет тенденцию к снижению по сравнению с мотивами личностной и профессиональной самореализации практически у всех студентов. С возрастанием социометрического статуса студентов значимым фактором учебно-профессиональной мотивации становится стремление работать в одной сфере с друзьями. Статус учащихся в подструктуре властных внутригрупповых отношений имеет прямую корреляцию с мотивами личностной и профессиональной самореализации, а также обратную - с мотивами избегания. Студенты с высоким статусом в подструктуре отношений власти чаще выделяют в качестве целей обучения получение диплома, избежание службы в вооруженных силах и стремление заслужить одобрение окружающих.
План
Основное содержание работы
Вывод
1. Как показывает теоретический анализ проблемы, учебно-профессиональная деятельность студентов полимотивирована и связана с комплексом мотивационных факторов, иерархия которых различна в связи с интрагрупповым статусом учащихся и этапом развития учебной группы.
2. Чем выше интегральный статус студентов, тем в целом выше мотивация учебно-профессиональной деятельности. Высокостатусные и низкостатусные студенты отличаются наибольшей выраженностью мотивов самореализации, а среднестатусные - коммуникативных мотивов. Наименее выражен мотивационный профиль у низкостатусных учащихся, что можно объяснить их неуспешностью в системе межличностных отношений своей группы. Выраженность учебно-познавательных мотивов имеет тенденцию к снижению по сравнению с мотивами личностной и профессиональной самореализации практически у всех студентов.
3. Статус студентов в различных подструктурах внутригрупповых отношений взаимосвязан с отдельными компонентами их учебно-профессиональной мотивации. Чем выше социометричесий статус, тем меньше выражены у учащихся мотивы избегания. С возрастанием социометрического статуса студентов значимым фактором учебно-профессиональной мотивации становится стремление работать в одной сфере с друзьями. С возрастанием референтометрического статуса больше проявляются мотивы коммуникативные, социальные и творческой самореализации. Высокореферентные учащиеся предпочитают цели «благодаря высшему образованию приносить пользу людям» и «заслужить одобрение со стороны окружающих». Статус учащихся в подструктуре властных внутригрупповых отношений имеет прямую корреляцию с мотивами личностной и профессиональной самореализации, а также обратную - с мотивами избегания. Студенты с высоким статусом в подструктуре отношений власти чаще выделяют в качестве целей обучения получение диплома, избежание службы в вооруженных силах и стремление заслужить одобрение окружающих.
4. На первом этапе обучения мотивация студентов характеризуется слабой дифференцированностью отдельных компонентов, а цели учения в равной мере отражают направленность на учебно-профессиональную деятельность и не связанные с ней напрямую виды деятельности. На этапе середины обучения в мотивационном профиле студентов доминируют мотивы коммуникативные и личностной самореализации. Третьекурсники чаще, чем учащиеся первого и четвертого курсов, проявляют готовность после окончания вуза работать не по специальности. В мотивационном профиле студентов 4 курса, находящихся на этапе специализации, наиболее высоко выражены мотивы как личностной, так и профессиональной самореализации. Кроме того, у четверокурсников выявлено наиболее активное стремление к целям: «благодаря высшему образованию приносить пользу людям», «профессионально заниматься любимым делом», «приобрести профессионально важные компетенции».
5. Чем выше сплоченность мнений учащихся относительно определения важнейших целей своего образования в вузе, тем более сходны между собой профили учебно-профессиональной мотивации разностатусных студентов. В группах с преимущественной направленностью системы отношений межличностной значимости непосредственно на учебно-профессиональную деятельность студенты в большей степени ориентируются на профессиональные мотивы обучения.
6. Чем выше сплоченность группы, имеющей по преимуществу учебно-профессиональную направленность, тем более сходными между собой являются в ней усредненные мотивационные профили разностатусных студентов. При этом у первокурсников и четверокурсников доминируют высказывания «стать хорошим специалистом и приносить пользу людям», а на третьем курсе - «личностный рост». В тех группах, где значительная часть мнений учащихся относительно целей учения не связана напрямую с учебно-профессиональной деятельностью, мотивационные профили студентов существенно различаются.
7. Чем выше успеваемость студентов, тем больше представлены в их мотивационном профиле учебно-познавательные мотивы, а также мотивы личностной и профессиональной самореализации. Готовность после окончания вуза работать не по специальности, как правило, высказывают студенты с низкой успеваемостью.
8. У девушек в большей степени, чем у юношей, выражены профессиональные, учебно-познавательные и социальные мотивы, а у юношей - мотивы творческой самореализации.
Таким образом, полученные в нашем диссертационном исследовании результаты, их интерпретация и сделанные на его основе выводы полностью подтвердили выдвинутые нами основную и частные гипотезы и положения, выносимые на защиту.
Изучение особенностей учебно-профессиональной мотивации разностатусных студентов, которому было посвящено наше исследование, представляет сложную социально-психологическую проблему, которая в современном мире приобретает все большее значение. На основе проведенного исследования нами предложены практические рекомендации по совершенствованию системы подготовки психологов в вузе. Полученные результаты могут использоваться в разработке программ подготовки специалистов-психологов.
Список литературы
Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией РФ
1. Меламед Д.Л. Социально-психологические особенности учебно-профессиональной мотивации студентов [текст] / Д.Л. Меламед Психологическая наука и образование (электронный журнал). №2, 2011. http://psyedu.ru/journal/2011/2/2116.phtml
Основные научные статьи, тезисы
1. Меламед Д.Л. К вопросу о социально-психологических аспектах учебно-профессиональной мотивации студентов-психологов [текст] / Д.Л. Меламед // «Молодые ученые - нашей новой школе». Материалы Х юбилейной городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2011. С. 150-152.
2. Меламед Д.Л. Социально-психологические аспекты учебно-профессиональной мотивации студентов [текст] / Д.Л. Меламед // «Молодые ученые - столичному образованию». Материалы ІХ городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2010. С. 171-173.
3. Меламед Д.Л. Социально-психологические особенности динамики учебно-профессиональной мотивации студентов [текст] / Д.Л. Меламед // «Молодые ученые - столичному образованию». Материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2009. С. 45-46.
4. Меламед Д.Л. К вопросу о динамике учебно-профессиональной мотивации студентов [текст] / Д.Л. Меламед // «Социальная психология малых групп». Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции «Социальная психология малых групп», посвященной памяти профессора А.В. Петровского - М.: МГППУ, 2009. С 296-299.
5. Меламед Д.Л. Социально-психологические аспекты учебной мотивации студентов вуза [текст] / Д.Л. Меламед // «Личность и группа в образовательном пространстве». Сборник научных трудов. Вып. 3 / Под ред. О.Б. Крушельницкой - М.: МГППУ, 2009. С 94-98.