Особенности межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью - Дипломная работа

психологический межличностный подросток Актуальность проблемы исследования. Одна из главных социальных потребностей человека - общение, непосредственный контакт с другими людьми. Особенно выражена она в подростковом возрасте, в момент перестройки организма, психоэмоциональных перемен. Начинаясь с кризиса, весь период взросления протекает трудно для ребенка и его окружающих. Ребенок начинает осознавать свою принадлежность к миру взрослых, границы общества расширяются, появляется осознание себя и своего Я, начинается самоактуализация. Он осложнен рядом проблем, одной из которой является органическое поражение головного мозга, в зависимости от степи интеллектуальной недостаточности ребенок бывает неспособен самостоятельно войти в сферу социальных отношений, а также овладеть навыками межличностного взаимодействия, что влечет за собой ухудшение психологического состояния ребенка. Межличностные отношения подростков формируются в нескольких группах: семье, школе, кружках, компаниях друзей и т.п. Если ценности групп не противоречат друг другу, то формирование личности проходит в однотипных социальных условиях. Дети с глубокой степенью умственной отсталости претерпевают сильное противоречие среди своих сверстников, они чаще подвержены одиночеству и отчужденности, что приводит их к трудности в адаптации и социализации. В общей и социальной психологии исследованиям межличностных отношений, уделяется большое внимание (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, Л.И. Божович,Е.Т.Соколова,В.В.Знаков,В.И.Зацепин,Я.Л.Коломинский, Д.Б. Эльконин, С.В. Кондратьева, А.А. Леонтьев и др.) Исследования в области специальной психологии и педагогике (О.К. Агавелян, З.А. Евлахова, Р. С. Муравьева, Т.С. Никандрова, Ж.И. Намазбаева, М.И. Кузьмицкая, Р. Б. Стеркиной, В.Г. Петровой, Б. И. Пинского и др.) показали, что нарушения познавательной деятельности, присущие умственно отсталым детям, приводят к существенным недостаткам восприятия и понимания личности других людей, мешают установлению причинно-следственных зависимостей в человеческих взаимоотношениях, влияют на формирование самовосприятия и самооценки умственно отсталого ребенка. В исследованиях В.А. Вяренена, Л.И. Даргевичене, Н.В. Коломенского, Р.Ф. Майрамян, А.Д. Виноградовой, Т.С. Никандровой и ряде других авторов раскрываются особенности межличностных отношении, складывающихся в коллективе умственно отсталых детей и подростков. Гипотеза исследования: У подростков с умственной отсталостью межличностные отношения характеризуются дисгармоничностью, снижением глубины и эмоциональной включенности. В основе работы лежат положения в области специальной педагогики и психологии (Л.С. Выготский, В.Г. Петрова, Я.Л. Коломинский, С.Я. Рубинштейн), подходы к изучению общения и межличностных отношений в социальной (В.Н. Мясищев, Г.М. Андреева, Дж. Индивидуальность - это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Личность же, по словам Леонтьева, целостное образование особого рода, не обусловленная генотипически, это относительно поздний продукт общественно- исторического и онтогенетического развития человека. “…Какими бы потребностями и инстинктами ни обладал индивид от рождения, они выступают лишь как предпосылки…” развития личности, которое происходит под влиянием социальной среды, тем самым личность-это результат процесса вызревания генотипических черт индивида, под воздействием общественных отношений, в которые он вступает в своей деятельности (36). Социализация человека есть процесс становления личность, который состоит в освоении им общественной сущности, с принятием индивидом выбранных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими людьми. Наиболее значимые для человека, такие малые группы как: семья, класс, внешкольные объединения и т.п. Подразделение на формальные (объединенные официальными целями и имеют регламентированную структуру, необходимую для достижения этих целей) и неформальные (возникают стихийно, определяются личными отношениями; не имеет установленной структуры) было предложено американским исследователем Э. Мэйо. Классификация на референтные (эталонные) группы (такие группы, куда индивид не включен реально, но нормы, которой признаются личностью как наиболее ценными, выступающие идеальными, образцы для подражания) и группы членства (группы, в которых индивид не противопоставлен самой группе, где он соотносит себя со всеми другими членами группы, а они себя - с ним) была введена Г. Хайменом. Общего мнения, когда начинается и завершается этот период, нет, но мы придерживаемся периодизации предложенной Д.Б. Элькониным (59), который устанавливает границы между 10-15 годами.