Определение понятия "конфликт" и его проявления в детстве. Психологическая характеристика старшего дошкольного возраста. Анализ причин межличностных конфликтов старших дошкольников. Основные методы диагностики и рекомендации по преодолению конфликтов.
Аннотация к работе
2.1 Анализ причин межличностных конфликтов старших дошкольниковТак, исследователи, например Гришина Н.В. определяют конфликт как осознанное противоречие между общающимися личностями при наличии попыток разрешения противоречия на фоне эмоциональных состояний. Другие исследователи (Кибанов А.Я., Ворожейкин И.Е., Захаров Д.К., Коновалова В.Г.) рассматривают конфликты как реакцию людей на препятствие к достижению разного рода целей совместной деятельности на поведение других, не соответствующих ожиданиям, а также как реакцию на почве несовместимости характерологических шаблонов поведения, несходства культурных основ и потребностей. Как видно, конфликты определяются либо через понятие «противоречие», «столкновение», либо через представления о реакциях людей на какие-то несоответствия, встречающиеся в их жизнедеятельности. Конфликт (от лат. conflictus - столкновение) - столкновение разнонаправленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия, фиксируемых ими в жесткой форме. Деструкция будет носить временный (в случае разрешения конфликта) или длительный (в случае неразрешимости конфликта) характер.В разных видах деятельности - игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. В таких играх ребенок выражает свои эмоции и чувства, что в определенной мере позволяет ему в реальной жизни справляться с трудными ситуациями. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. В игре ребенок усваивает новые знания, учится оперировать предметами и пособиями, познавая их свойства и качества.Особенно активно сверстники избегают контактов с ребенком, у которого недостаточная сформированность игровых навыков сочетается с незнанием положительных способов сотрудничества, так как он постоянно вмешивается в игры, мешает их проведению, невольно разрушает созданные детьми постройки. Порождая конфликтную ситуацию между ребенком и сверстниками, несформированность игровых навыков обнаруживается в игровом взаимодействии детей и ведет к рассогласованию (противоречию) между требованиями партнеров и объективными возможностями ребенка в игре. Причину такой операциональной неготовности к детскому саду следует искать в семье: ребенок приходит в группу детского сада уже потенциальным носителем будущих серьезных осложнений в своих отношениях с детьми, и ни острое стремление к игре и общению, ни его положительные личностные качества, ни наблюдаемое в отдельных случаях умение интересно рассказывать не компенсируют для сверстников его основного дефекта. В результате действия сверстников приобретают в его глазах негативную окраску, представляясь все более несправедливыми, и вызывают у ребенка напряженное аффективное состояние, находящее выход в открытом эмоциональном протесте, в отрицательных поведенческих реакциях (повышенной обидчивости, упрямстве, недоверчивости, грубости, озлобленности, вплоть до элементов агрессии), что свидетельствует о качественном изменении отношения к детям и всей направленности его поведения. Конфликт между ребенком и сверстниками принимает особенно острые формы, когда невладение игровыми навыками осложняется недостаточным развитием у ребенка положительных способов сотрудничества с детьми (неумением поделиться, уступить и т.п.).Психолого-педагогические исследования заостряют необходимость знания о том, что обеспечивает формирования у детей положительных в социальном плане взаимоотношений с ровесниками, а что порождает опасные для становления личности ребенка взаимоотношения с окружающими, и в чем их психологическая природа. Недостаточная разработанность важной научной проблемы, а также нужды практики воспитания детей делают актуальным изучение у дошкольников психологических истоков возникновения конфликтов во взаимодействии с ровесниками. В настоящее время мнение психологов по поводу трудностей в воспитании старших дошкольников является в общем единым и его можно сформулировать так: межличностные конфликты и трудности в этом периоде не обязательны, они порождаются неправильным воспитанием, но все же наблюдаются достаточно часто. Несмотря на расхождения в подходах к содержанию конфликтов старших дошкольников, психологи единодушны в том, что конфликты этого периода и их разрешение или неразрешение оказывают значительное влияние на формирование личности и ее социализацию. Равнение старшего дошкольника на значимых взрослых проявляется в стремлении походить на них внешне, приобщиться к разным сторонам их жизни и деятельности, приобрести их способности, качества, умения и привилегии, стили поведения в конфликтных ситуациях.
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы конфликтологии и возрастной психологии
1.1 Определение понятия «конфликт» и его проявления в детстве
Вывод
Психолого-педагогические исследования заостряют необходимость знания о том, что обеспечивает формирования у детей положительных в социальном плане взаимоотношений с ровесниками, а что порождает опасные для становления личности ребенка взаимоотношения с окружающими, и в чем их психологическая природа. Это важно, как для понимания природы характера взаимоотношений между детьми вообще, так и для разработки научно - обоснованных методов воспитания положительных и преодоления нежелательных форм взаимоотношений в детской среде. Недостаточная разработанность важной научной проблемы, а также нужды практики воспитания детей делают актуальным изучение у дошкольников психологических истоков возникновения конфликтов во взаимодействии с ровесниками.
В настоящее время мнение психологов по поводу трудностей в воспитании старших дошкольников является в общем единым и его можно сформулировать так: межличностные конфликты и трудности в этом периоде не обязательны, они порождаются неправильным воспитанием, но все же наблюдаются достаточно часто.
Несмотря на расхождения в подходах к содержанию конфликтов старших дошкольников, психологи единодушны в том, что конфликты этого периода и их разрешение или неразрешение оказывают значительное влияние на формирование личности и ее социализацию.
Усвоение различных образцов конфликтности происходит в практике отношений со взрослыми и товарищами через прямое заимствование или подражание, путем самовоспитания и самообразования. Равнение старшего дошкольника на значимых взрослых проявляется в стремлении походить на них внешне, приобщиться к разным сторонам их жизни и деятельности, приобрести их способности, качества, умения и привилегии, стили поведения в конфликтных ситуациях.
Недостаток социальных умений и навыков способствует обращению старшего дошкольника к моделям поведения, используемым окружающими. Действия и поступки взрослых часто рассматриваются и воспринимаются им как примеры, предлагаемые обществом для подражания. В этой связи актуальна проблема овладения родителями и воспитателями оптимальными способами реагирования в ситуации конфликта.
Наряду с социальными факторами и недостатком компетентности в общении, межличностные конфликты подростков обусловлены спецификой возраста. Практика показывает, что старшие дошкольники не умеют разрешать возникающие конфликты, и в их конфликтных отношениях преобладают деструктивные тенденции. Для снижения остроты подобных явлений и более продуктивного разрешения конфликтов, необходимо их психологическое сопровождение.
Значительную часть времени подростки проводят в детском саду, поэтому именно силами дошкольной психологической службы необходимо создать для этих ребят наиболее комфортную психологическую обстановку, причем в первую очередь именно внутри самого детского сада, так как для большинства из них садик - очень мощный психотравмирующий фактор. Правильная и своевременная оценка состояния воспитанника, понимание проблем, лежащих в основе его трудностей в общении со сверстниками, во взаимоотношениях с воспитателями и родителями и пр., позволяют оказать ему адекватную помощь.
Список литературы
Введение
Проблема психического развития как проблема конфликтных механизмов отмечалась давно. Актуальность данной темы выражается в том, что в конце XX - начале XXI века участились случаи агрессивного и конфликтного поведения уже в дошкольном возрасте. При освоении теоретических и прикладных знаний в области педагогической конфликтологии важны исследования в различных областях человеческого знания. Следует отметить, что интерес к конфликтам растет с каждым днем в самых разных аспектах нашей жизни.
Теория и практика обществознания отвергают возможность развития социальных структур как бесконфликтных. Психологическая наука и практика не могут оставлять в стороне внутренний эмоциональный мир участников учебно-воспитательного процесса. Нервное напряжение детей, их психические переживания, часто ведущие к созданию конфликтных ситуаций, не могут быть сугубо личным делом каждого. В теории и практике должны найти свое место научно обоснованные толкования конфликтов и негативных психических состояний, возникающие при взаимодействии участников воспитательного процесса.
В связи с вышесказанным, каждому человеку необходимо иметь хотя бы элементарные представления о конфликтах, способах поведения при их возникновении. Поскольку каждый конфликт всегда связан с эмоциями, то человек начинает испытывать дискомфорт, напряжение которые могут привести даже к стрессовым ситуациям, нанося тем самым ущерб здоровью. Способность воспринимать конфликт как нераскрытую возможность и следить за появлением его сигналов - первый шаг в разрешении конфликта.
В последние годы появились научные труды, Т.В. Драгуновой, В.А. Романенко, Г.Н. Чернышевой, А.В. Семенова, Б.И. Хасана, П.А. Сергоманова и других, рассматривающие конфликты в учебно-воспитательном процессе.
Конфликты дошкольников с ровесниками постоянно привлекали внимание педагогов и психологов. Но рассматривались они в основном в связи с проблемами трудновоспитуемости и агрессивности (Л.С.Выготский, Н.М. Платонова, А.С. Белкин и другие). Причины конфликтов между детьми исследователи связывали с особенностями организации деятельности (Т.А. Павленко, А. Рузская и другие), операциональной или мотивационной несформированностью игры у детей (А.А.Рояк, В.Я. Зедгинидзе и другие).
Однако, несмотря на большое количество работ по конфликтологии, особенно в последние десятилетия, в основном они касаются трудовых и подростковых конфликтов. Вопрос конфликтности в старшем дошкольном возрасте освещен недостаточно.
В связи с этим, цель данной работы - изучить сущность и особенности межличностных конфликтов старших дошкольников.
В связи с поставленной целью в работе поставлены следующие задачи: 1. Определить понятие «конфликт» и изучить его психологическую сущность.
2. Рассмотреть психологическое состояние личности дошкольника.
3. Проанализировать причины и факторы конфликтов в старшем дошкольном возрасте.
4. Выработать рекомендации по профилактике межличностных конфликтов. конфликт дошкольник психологический
Практическая значимость работы заключается в то, что при правильном разрешении конфликта он помогает определить разнообразие точек зрения, дает дополнительную информацию, помогает выявить большое число альтернатив или проблем. Это делает процесс принятия решений более эффективным, а также дает детям возможность выразить свои мысли и тем самым удовлетворить личные потребности.1. Агрессия у детей и подростков: учебн. пос. /Под ред. Н.М. Платоновой. - Спб: Речь, 2004. - 334 с.
7. Доронова Т.Н. и др. Старшая группа: планирование работы с детьми - М.: Педагогика, 2004. - 188 с.
8. Зедгенидзе В. Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: пособие для практ. работников ДОУ. - Изд. 2-е. - М.: Айрис пресс, 2006. - 103 с.
9. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера детей с психологическими проблемами // Вопросы психологии. - 2002. - №1. - С. 26-37.
10. Кибанов А.Я., Ворожейкин И.Е., Захаров Д.К., Коновалова В.Г. Конфликтология: учебник - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Инфра-М, 2006. - 302 с.
11. Коновалов А. Служба примирения: ее место в школе и роль в справедливом разрешении конфликтных ситуаций //Директор школы. - 2004. - №4. - С.21-28.
12. Коновалов Р.Д. Эмоции и их развитие в детском возрасте - М.: АСТ, 2008. - 284 с.
13. Конфликты в дошкольном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. - М.: МОПИ им. Крупской, 1996. - 216 с.
14. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологические наука и образование. - 1996. - №3. - С.19-31.
15. Локалова Н.П. Уроки психологического развития для детей // Вопросы психологии. - 2003. - №6. - С.41-49.
16. Магомедова З. Ш. Педагогическая коррекция конфликтного поведения дошкольников // Педагогика. - 2007. - № 6. - С. 116-118.
17. Масачутов Р.М. Гендерные различия в проявлении агрессии у детей // Вопросы психологии. - 2003. - №3. - С. 39-43.
18. Мухина В.С. Детская психология - М.: Просвещение, 2005. - 429 с.
20. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. - М.: Знание, 2004. - 316 с.
21. Павленко Т. А. Психологические причины конфликтных отношений с ровесниками у старших дошкольников: Дис. ... канд. психол. Наук. - М., 2000. - 161 c.
22. Павленко Т., Рузская А. Почему они конфликтуют? // Дошкольное воспитание, 2003. - № 1. - С.72-78.
23. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье: дошкольный и школьный возраст: Учеб. пособ. - СПБ.: Питер, 2006. - 328 с.
24. Психология и педагогика: учеб. пособ /Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 585 с.
25. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 1998. - 117 с.
26. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 9. - С. 68-76.
27. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 8. - С. 73-77.
28. Снежкова Н.Н. Нормативность, как феномен социально-психологической оценки поведения //Проблемы психологии и эргономики. - 2002. - №3. - С.41-45.