Особенности межличностных конфликтов младших подростков, обусловленные их личностными характеристиками - Курсовая работа

1. Теоретические аспекты исследования межличностных конфликтов в подростковом возрасте 1.1 Психологическая сущность межличностных конфликтов 1.2 Психологическая характеристика младших подростков 1.3 Особенности межличностных конфликтов в подростковом возрасте 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных конфликтов среди маладших подросков 2.1.Программа исследования 2.2 Анализ результатов исследования особенностей межличностных конфликтов младших подростков Выводы Заключение Список литературы межличностный конфликт младший подросток Введение Конфликты играют важнейшую роль в жизни человека, развитии личности, семьи, жизнедеятельности, школы, и любой другой организации, государства, общества и человечества в целом. Конфликт, как социально-психологический феномен, является закономерной и естественной характеристикой социальных отношений. Большинство ученых считает, что конфликт - это острая ситуация, возникающая как результат столкновения отношений личности с общепринятыми нормами. Другие определяют конфликт как ситуацию взаимодействия людей, либо преследующих взаимоисключающие или недостижимые одновременно обеими конфликтующими сторонами цели, либо стремящихся реализовать в своих взаимоотношениях несовместимые ценности и нормы такое противоречие между людьми, которое характеризуется противоборством, как явление создающее весьма сложную психологическую атмосферу в любом коллективе особенно, как трудноразрешимое противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями, как критическую ситуацию, то есть ситуацию невозможности реализации субъектом внутренних необходимостей своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей и пр.); как внутреннюю борьбу, порождающую внешние, объективно данные противоречия, как состояние, рождающее неудовольствие целой системой мотивов, как противоречие между потребностями и возможностями их удовлетворения Социальное благополучие общества на различных уровнях его организации влияет на проявление конфликтности во взаимоотношениях всех его членов и, в частности, подростков, осуществляющих поиск способов «взрослого поведения». Многие зарубежные и отечественные психологи, отмечая кризисность переходного периода, выделяют различные трудности в межличностном взаимодействии подростков (Г.М. Андреева, С.Л. Беличева, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, Э.И. Киршбаум, И.С. Кон, К.Н. Поливанова, X. Ремшмидт, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Объект исследования: общение младших подростков со сверстниками . Гипотеза: особенности межличностных конфликтов младших подростков обусловлены их личностными характеристиками. Тест на оценку поведения в конфликте (методика К.Томаса); 3. Коммуникативные и организаторские способности (КОС) Практической базой исследования являются учащиеся 6-х классов в возрасте 11-12 лет и в количестве 46 человек. Конфликтом называют и межличностные трудности, и внутриличностные переживания, и кризисные явления (предмет психотерапевтической работы), и столкновение алгоритмов решения учебных задач у обучающегося и др. Н. В. Гришина [13] рассматривает конфликт как биполярное явление - противостояние двух начал, проявляющее себя в активности сторон, направленной на преодоление противоречия, причем каждая из сторон конфликта представлена активным субъектом (субъектами). Все остальные подходы признают объективно - субъективную природу возникновения конфликта (Левин, Дойч, Мерлин и др.) [2]. В этом плане А.А. Реан предлагает исходить из принципа дополнительности действия ситуативных и трансситуативных факторов, утверждая, что в «большинстве случаев детерминирующими факторами являются личностные факторы, тогда как ситуативные играют роль модулятора (определяя вариативность проявления личностных факторов)» [44, с.132]. Соотношение ситуативных и личностных факторов в возникновении конфликтов, может быть выражена в основных идеях М. Исследования Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова показали, что при изменении условий обучения, меняются возрастные границы и формы психического развития детей [33]. «Желание хорошо учиться, - утверждал В.А. Сухомлинский, - приходит только вместе с успехом в учении.