Особенности личностно-социального развития у дошкольников с нарушениями речи - Дипломная работа

Актуальность. Речь - бесценный дар природы человеку, через речь осуществляется взаимодействие людей. Только человек обладает счастливой возможностью рассказать о своих чувствах, поделиться мыслями, передать интересную информацию, прочитать стихотворение.… Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения, общения. [32] Дошкольный и младший школьный возраст это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в сенситивный период развития. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. У детей, имеющих речевые нарушения, отмечаются проблемы не только в речевом развитии, но и в развитии личности ребенка и его социальной адаптации.[6] Личностные особенности детей с нарушенным речевым развитием недостаточно изучены. Особенно актуально изучить личностные особенности у дошкольников с речевыми нарушениями, сформулировать рекомендации для гармоничного личностного развития ребенка с нарушениями в формировании речи. Объект исследования: развитие личности ребенка. Цель исследования: исследовать особенности личностно-социального развития старших дошкольников с речевыми нарушениями. Охарактеризовать особенности личностно-социального развития у дошкольников с нормальным речевым развитием; 2. Гипотеза исследования: мы предположили, что старшие дошкольники с нормальным речевым развитием и речевыми нарушениями имеют значимые различия в основных личностно-социальных характеристиках, в частности, уровне тревожности, самооценке. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНО-СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 1.1 ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТНО-СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА Ведущую роль в формировании самосознания дошкольника играет внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная формы общения со взрослым, а также интенсивное развитие общения со сверстниками. Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, «не существует» я «вне отношения к ты», и «не существует самосознания без осознания другого человека как самостоятельного субъекта» [26]. Стремление взрослого привлечь внимание малыша к его недостаткам воспринимается последним отрицательно как обобщенная личностная оценка со значением «плохой». Такие дети имеют отчетливо идеализированный самообраз (С.П. Тищенко), несоответствие которого реальному поведению ребенка компенсируется за счет стабильно положительного самоотношения [34]. К ровесникам ребенок требователен и оценивает его более объективно, чем себя. Первыми дети учатся отличать те свойства товарищей, от которых зависит успешность их общения и сотрудничества: игровые умения, умение продуктивных видов деятельности, изобретательность, выдумка, способность учитывать предложения товарищей. Это происходит по нескольким причинам (Р.Х. Шакуров). По наблюдениям психологов, самосознания личности, без которого невозможны самокритичность и самоконтроль как сознательные волевые процессы, происходит опосредованно, через познание людей, которые его окружают. Образ «Я» включает достаточно сложную систему свойств: внешних, личностных, половых, с отражением их временной динамики. Известный психолог считал эту способность ребенка чрезвычайно важным фактором развития его личности, которая не теряет своего значения и в дальнейшем. На это обстоятельство первым обратил внимание Ж. Пиаже, по наблюдениям которого, дети 4-6 лет правильно употребляют слова «больше» и «меньше».