Особенности лексической стороны речи у детей 5-6 лет со стертой дизартрией - Дипломная работа

Глава I. К вопросу исследования лексического развития у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 1.1 Предпосылки формирования лексической стороны речи детей дошкольного возраста 1.2 Лексическое развитие ребенка в онтогенезе 1.2.1 Временные и количественные изменения словаря ребенка 1.2.2 Формирование предметной отнесенности слова 1.2.3 Развитие значения слова 1.2.4 Формирование лексической системности 1.3 Особенности лексической стороны речи у детей со стертой дизартрией 1.3.1 Нарушения формирования лексики у детей 1.3.2 Характеристика стертой дизартрии в трудах различных исследователей 1.3.3 Специфика лексического развития детей со стертой дизартрией Глава II. Содержание и организация исследования лексической стороны речи детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 2.1 Научно теоретические основы исследования 2.2 Цель и задачи исследования 2.3 Методика экспериментального исследования словаря детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 2.4 Организация исследования Глава III. Особенности лексического развития детей 5 - 6 лет со стертой дизартрией 3.1 Анализ результатов диагностики особенностей лексической стороны речи детей контрольной группы 3.2 Анализ результатов диагностики особенностей лексической стороны речи детей экспериментальной группы со стертой дизартрией 3.3 Сравнительная характеристика лексической стороны речи детей 5 - 6 лет со стертой дизартрией и без речевых нарушений Глава IV. Методические рекомендации по формированию лексики детей дошкольного возраста со стертой дизартрией Заключение Список использованной литературы Введение ребенок дизартрия лексика В ходе онтогенеза ребенок постепенно овладевает языковыми средствами: происходит накопление и качественное совершенствование словарного запаса, формирование системы различных форм слов и словосочетаний, постепенное овладение смысловым значением слова, повышение уровня обобщения усваиваемых слов. Именно поэтому различные исследователи в качестве особо значимых для готовности ребенка к школьному обучению характеристик речевого развития выделяют, помимо произвольности овладения речью и способности к грамматически правильному построению предложений, уровень развития словарного запаса. Одним из наиболее распространенных нарушений в развитии речи является стертая дизартрия: по данным Е.Ф. Архиповой [2, с.8], в группах для детей с ОНР до 50% детей, а в группах с ФФНР - до 35% детей имеют стертую дизартрию. В исследованиях различных авторов (Е.Ф. Архипова[2], Р.И. Лалаева[14], Н.В. Серебрякова[17], Л.В. Лопатина [17]) отмечается ряд особенностей лексики дошкольников со стертой дизартрией. Выявлена ограниченность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление многих общеупотребительных слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря, недостаточность выделения дифференциальных признаков значений слов, т.е. нарушения формирования большинства компонентов речевой функциональной системы, многих языковых процессов. Цель исследования: изучить особенности лексического развития детей 5 - 6 лет со стертой дизартрией и выявить специфику логопедической работы по коррекции словаря. Получается, что ребенок в какой-то степени должен быть уподоблен лингвисту, перед которым стоит подобная задача. Обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми приводят к постепенному количественному росту словаря. Л. С. Одним из этих процессов является неречевая предметная деятельность самого ребенка, т. е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира. 1.2 Лексическое развитие ребенка в онтогенезе 1.2.1 Временные и количественные изменения словаря ребенка Формирование начального детского лексикона многосторонне рассматривается в работах таких авторов как М. М.Алексеева, В.И. Яшина [1], Е. Ф. Архипова[2], Л.И. Белякова[3], А.Н. Гвоздев [8], О.Е. Громова[9], Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [11]. Слова как бы группируются в семантические поля.