Характер речевого развития детей с нарушением интеллекта. Особенности овладения синтаксической стороной речи. Использование речи как регулятора поведения. Освоение навыков письменной речи. Коррекционная работа по формированию звукового анализа и синтеза.
Аннотация к работе
3 I Характеристика речевого развития детей с нарушением интеллекта 6 1.1 Особенности фонетической стороны речи 6 1.2 Особенности лексической стороны речи 7 1.3 Особенности овладения синтаксической стороной речи 9 1.4 Особенности при овладении навыками связной речи 10 1.5 Использование речи как регулятора поведения 11 1.6 Особенности освоения навыков письменной речи 12 II Особенности коррекционной работы по формированию звукового анализа и синтеза 18 2.1 Выделение (узнавание) звука на фоне слова 18 2.2. Вычленение первого и последнего звука из слова 21 2.3 Определение места звука в слове (начало, середина, конец) 24 2.4 Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества, последовательности и места звука в слове) 25 Заключение 31 Список используемой литературы 33 Введение Актуальность исследования. Проблема развития речи детей - одна из важнейших в общей и специальной психологии и педагогике. Речь - это язык в действии. Проблема развития навыка звукового анализа и синтеза актуальна тем, что без овладения этим навыком на достаточно высоком уровне невозможно полноценное овладение письмом и чтением т.к. русское письмо является звуковым. По данным М.А. Савченко, Р.А. Юровой, Р.И. Лалаевой, около 65% учеников 1-го класса вспомогательной школы имеют различные формы нарушения звукопроизношения. Дети этой группы не справляются с учебным материалом и занимаются или по индивидуальным программам, или в специальных классах школы для учащихся с тяжелыми нарушениями речи. 1.2 Особенности лексической стороны речи Серьезные недостатки наблюдаются у умственно отсталых школьников в лексике. Отдельные грамматические категории совершенно не употребляются умственно отсталыми детьми или составляют в их словаре минимальный процент. Многочисленные исследования (Занков Л.В., Петроваова В.Г. и др.) свидетельствуют, что количество сложных предложений в речи школьников 3-го класса равно 2-5%.