Особенности коррекции техники чтения у умственно отсталых учащихся - Дипломная работа

умственный отсталость чтение обучение Актуальность исследования. Вполне оправданным следует признать обращение учителей, психологов и родителей к вопросу о формировании техники чтения обучающихся. Многие из них придерживаются мнения, что плохо читающие дети отстают в своем интеллектуальном и социальном развитии от сверстников, испытывают трудности в общении. Дополняясь через книгу, речь становится более разумной и логичной. Особенно остро проблема обучения чтению стоит в специальной школе, где обучаются дети с интеллектуальными нарушениями. Практика обучения чтению умственно отсталых детей показывает, что, в силу своих психофизических особенностей, обучающиеся с интеллектуальными нарушениями тяжело овладевают слогослиянием, чтением целыми словами, нередко не понимают прочитанного. Процесс формирования техники чтения у умственно отсталых детей является одним из аспектов в олигофренопедагогике. О значимости и важности техники чтения говорят ведущие ученые, занимавшиеся разработкой методик обучения русскому языку умственно отсталых детей (А.К. Аксенова, М.Ф. Гнездилов, Н.Г. Галунчикова, В.Я. Василевская, В.В. Воронкова, Л.Н. Ефименкова, С.В. Комарова, И.П. Корнев, В.Г. Петрова, И.Н. Садовникова, Р.И. Лалаева и др.). Помимо речевых действий, в освоении техники чтения особенную роль играет сформированность зрительного восприятия. Все авторы при исследовании причин нарушения развития техники чтения указывают на присутствие оптических ошибок (Д.Б. Эльконин, М.Е. Хватцев, М.Н. Русецкая). Обращает на себя внимание большое число работ, в которых раскрывается мотивационная сторона овладения чтением. В связи с этим важное место отводится целенаправленной, систематической работе, сосредоточенной на формировании интереса к чтению у умственно отсталых школьников. Наше исследование посвящено изучению техники чтения, процессу ее формирования и коррекции, у умственно отсталых учащихся. Цель исследования: понять и определить особенности коррекции техники чтения умственно отсталых обучающихся. Предмет исследования: процесс коррекции техники чтения у учащихся с легкой и выраженной умственной отсталостью. Теоретические основы техники чтения 1.1 Техника чтения как понятие Чтение - это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенных символов в звуковой и обдумывание прочитанной информации. Воснове этого процесса, как пишет Б.Г. Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» [6, с. Т.Г. Егоров[10] в работе «Очерки психологии обучения детей чтению» (1953) анализирует чтение, как деятельность, которая состоит из трех взаимозависимых действий: восприятия буквенных знаков, озвучивания того, что ими обозначено, и осмысления прочитанного. Такая читательская практика подразумевает умение вдумываться в текст до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. У детей происходит своеобразное решение прочтения слогов, побуквенное чтение открытого характера (ребенок смотрит на первую букву, вторую букву и сливает слог «ма»). Понимание читаемого отделено по времени от процесса воспроизведения (пока ученик не прочитает все слово по слогам, он не поймет его) т.е. зрительный образ слова не ассоциируется с его значением. В процессе чтения первоначально визуально воспринимаются графические изображения, отличаются и распознаются буквы, которые соотносятся с их звуковыми значениями.