Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития - Дипломная работа

Аномалия развития, квалифицируемая как задержка психического развития, встречается значительно чаще других, более грубых нарушений психического онтогенеза. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время особенности познавательной сферы детей с задержкой психического развития находят отражение в недостаточном или нарушенном развитии лексического строя речи. Исследователями (Ковшиков В.А, Демьянов Ю.Г, Лалаева Р.И., Мальцева Е.В, Слепович Е.С.) отмечаются бедность словаря, резкое преобладание пассивного словаря над активным, недифференцированность лексических единиц по семантическим признакам, расширение родовых понятий, недостаточная дифференциация обобщающих понятий, в основе чего лежит неполное освоение значений обобщающих слов, ошибки в соотнесении слов с конкретным и обобщающим значением. В словаре детей с ЗПР редко встречаются слова, обозначающие части предметов, их признаки (цвет, форма, величина, материал и др.), действия, состояния. Несмотря на имеющиеся в литературе данные, вопрос об особенностях лексики у дошкольников с задержкой психического развития является недостаточно изученным. Так, например, нерешенной остается проблема выявления следующих особенностей формирования различных компонентов лексики у дошкольников с задержкой психического развития: объема словаря, точности понимания и употребления слов, семантической структуры различных категорий слов (существительных, прилагательных, глаголов), организации лексико-семантических полей. Кроме того, недостаточно разработаны основы коррекционного обучения детей данной категории именно дошкольного возраста. Целью исследования является определение оптимальных путей и содержания коррекционно-логопедической работы по развитию лексики у детей с задержкой психического развития. Исходя из современных представлений об этиологии, механизмах, сущности и проявлении задержки психического развития в дошкольном возрасте у данной категории детей на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности обнаруживается своеобразие и в развитии лексического строя речи, а также низкий уровень его сформированности, который проявляется в неточности употребления и понимания слов, а также недоразвитии семантической структуры значения слов. При этом можно предположить, что проведение своевременной коррекционно-логопедической работы с детьми данной категории будет способствовать не только развитию лексического компонента речи у детей, но и поможет значительно обогатить словарный запас детей, развить у них наблюдательность над словами, пробудить интерес к языку и подготовить к успешному обучению в школе. Теоретическая значимость работы заключается в расширении и уточнении представлений об особенностях лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития. Практическая значимость работы определяется целенаправленным исследованием особенностей лексического строя речи у детей с задержкой психического развития и определением на этой основе задач, последовательности, специфики, организации и содержания логопедической работы по коррекции лексики у данной категории детей. Изучить особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития по средствам экспериментального исследования; 3. Предметом исследования является содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. При этом в большей степени у дошкольников с ЗПР наблюдается неточность употребления и понимания слов и недоразвитие семантической структуры значения слов. Положения, выносимые на защиту: 1) В сравнении с нормально развивающимися сверстниками, у дошкольников с задержкой психического развития выявляются как общие закономерности, так и существенные различия в овладении лексическим компонентом устной речи. 2) Количественные отличия проявляются в более ограниченном пассивном и активном словаре детей с ЗПР, более многочисленных ошибках, а также в более низком уровне сформированности лексики в целом по сравнению со сверстниками с нормальным развитием. Наиболее существенными признаками несформированности лексики у дошкольников с ЗПР являются: незнание и неточное употребление значений многих слов; ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий и признаков; разнообразные смысловые замены слов, то есть несформированность семантических полей, трудности поиска слова. 4) В процессе коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с ЗПР следует соблюдать принцип постепенного перехода от импрессивной речи к экспрессивной, принцип поэтапности работы от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от ситуации к контексту. Развитие лексической системности и семантических поле