Особенности концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития - Дипломная работа

Глава І. Теоретическое изучение концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 1.1 Понятие внимания. Эмпирическое исследование концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 2.1 Организация и проведение исследования 2.2 Анализ результатов исследования 2.2.1 Анализ результатов исследования концентрации и устойчивости внимания детей 2.2.2 Анализ результатов исследования концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с нормальным психическим развитием 2.2.3 Сравнительный анализ результатов исследования концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и нормально развивающихся детей 2.3 Рекомендации для педагогов для развития концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 2.4 Рекомендации для родителей по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития Выводы Заключение Список литературы Введение На человека постоянно действует масса самых разных раздражителей. Внимание в жизни и деятельности каждого выполняет много различных функций. Термин задержка подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения. Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии, но не представляют единственную или главную причину задержки психического развития. МДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад №39» г. Орла 2. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Ко второй группе причин, вызывающих непроизвольное внимание, относятся те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям. Направленность личности тесно связана с ее прежним опытом и чувствами, поэтому их также включают в эту группу причин. А.А. Ухтомский полагал, что концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре головного мозга. Устойчивость внимания повышается при соблюдении: а) оптимального темпа работы: при слишком замедленном или чрезмерно убыстренном темпе устойчивость внимания нарушается; б) оптимального объема работы: при чрезмерном объеме заданной работы внимание часто становится неустойчивым; в) разнообразия работы: однообразный, монотонный характер работы вредно отражается на устойчивости внимания. Физиологи распределение внимания объясняют тем, что привычная деятельность, не вызывающая особых затруднений, может управляться, как указывал И.П. Павлов, участками коры, находящимися в известной степени торможения. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Задержка психического развития представляет собой полиморфное нарушение, так как у одной группы детей может страдать работоспособность, а у другой - мотивация к познавательной деятельности. Таким образом, по мнению Е.А. Стребелевой, в определении «задержка психического развития» «…отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения и развёртывания такого состояния, при котором затруднено полноценное развитие здорового организма, задерживается становление личности развитого индивидуума и неоднозначно складывается формирование социально зрелой личности». Необходимо учитывать, что неполноценное развитие психики ребёнка может обуславливаться как действием одной группы причин, так и их сочетанием. Среди классификаций задержки психического развития наиболее разработанной можно считать классификацию К.С. Лебединской.