Психологическая характеристика дошкольников, имеющих второй уровень речевого развития. Особенности артикуляционной моторики детей с дизартрией. Исследование межличностных отношений в детском коллективе. Формирование мотивации к вступлению в коммуникацию.
Аннотация к работе
Глава 1. Обзор научной литературы по проблеме изучения коммуникации детей с нарушениями речи 1.1 Междисциплинарный подход к изучению процесса коммуникации 1.2 Особенности коммуникации детей 4-5 лет с нормальным речевым развитием 1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих второй уровень речевого развития Глава 2. Материал и методы исследования межличностных отношений у детей с нарушениями речи Глава 3. Результаты исследования коммуникации дошкольников с общим недоразвитием речи 3.1 Результаты обследования речи экспериментальной группы детей 3.2 Результаты исследования межличностных отношений в экспериментальной и контрольной группах 3.3 Анализ результатов исследования коммуникации детей с общим недоразвитием речи 3.4 Методические рекомендации по развитию коммуникации дошкольников 4-5 лет с общим недоразвитием речи Заключение Литература ВВЕДЕНИЕ Невозможно переоценить роль коммуникации в жизни человека, а особенно в жизни ребенка. Через коммуникацию ребенок удовлетворяет потребность в общении, совершенствуя свои когнитивные и психические возможности, выходя на новый уровень своего развития. Анализ специальной литературы указывает на незначительное число работ, направленных на исследование особенностей коммуникации детей с общим недоразвитием речи, причем преимущественно исследования затрагивают 3-4 уровни недоразвития речи. ГЛАВА 1. ОБЗОР НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 1.1 Междисциплинарный подход к изучению коммуникации По мнению О.С. Павловой [41], коммуникация является важнейшим фактором общего психического развития ребенка. Термин «коммуникация» происходит от слова communicate, что в переводе с латыни означает «делаю общим, связываю, общаюсь» [28]. Обычно коммуникацией принято называть обмен знаниями (информацией) между людьми через общую систему символов (знаков), языковых знаков, в частности. Похожее определение приводится в педагогическом словаре: «коммуникация - это обмен информации между людьми, в процессе которого человек сообщает о своих мыслях, чувствах, желаниях, переживаниях и эмоциональном состоянии» [19]. А.А.Леонтьев трактует общение как «процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными друг с другом в психологическом отношении» [26]. В ведущем виде деятельности дошкольника, а именно в игре, формируется общение дошкольников, прежде всего со сверстниками [2], [20], [29], [53]. Как отмечает канадский психолог Ж. Годфруа [11] при описании феномена речи важно знать, что речь является лишь средством общения, необходимым для включения индивида в социальную среду. Средствами коммуникации являются разнообразные знаковые системы: прежде всего речь (вербальная коммуникация), так же другие знаковые системы, входящие в состав невербальной коммуникации [36]. Для детей с речевыми нарушениями наиболее характерным является выраженное снижение потребности в коммуникации со сверстниками и взрослыми. 1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих второй уровень речевого развития Р.Е. Левина [37], описывая общее недоразвитие речи, выделяет определение данного термина: речевая аномалия, характеризующаяся нарушением формирования всех сторон речевой системы у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. Для детей дошкольного возраста наиболее успешными методиками считаются методика «Секрет» («Подарок), разработанная Т.А. Репиной [51] и методика «Два дома»[32].