Особенности коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа и необходимость ее развития в период обучения - Дипломная работа

1. Психолого-педагогические проблемы формирования компетентности у учащихся колледжей 1.1 Понятие компетентности и ее структура 1.2 Особенности коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа и необходимость ее развития в период обучения 1.3 Социально-психологический тренинг, как условие развития коммуникативной компетентности 2. Разработка, обоснование и экспериментальная проверка эффективности системы методов по формированию коммуникативной компетентности студентов 2.1 Организация и методы исследования 2.2 Констатирующий этап 2.3 Разработка и обоснование системы методов и приемов педагогической деятельности по формированию коммуникативной компетентности студентов (формирующий этап - разработка тренинга) 2.4 Тест хода и эффектов экспериментальных мероприятий, сосредоточенных на определении отдачи системы формирования коммуникативной компетентности учащихся (контрольно-сравнительный шаг) Выводы и рекомендации Заключение Список использованной литературы Введение профессионализм коммуникативный компетентность педагогический Актуальность Компетентностный подход как одно из причин обновления образования призван обеспечить достижение свежего передового свойства дошкольного, совместного и проф образования. Неувязка проф компетентности была ведущей в работах почти всех российских воспитателей и специалистов по психологии. В их числе М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Кравский, Г.П. Щедровский, В.В. Давыдов, Д.А. Иванов, О.Е. Лебедев, Е.Я. Коган, В.В. Лаптев, Е.А. Ленская, А.А. Пинский, И.Д. Фрумин и другие. На данный момент, как знаменито, мысль компетентностного расклада и перечень основных компетенций обретает отражение в свежих Муниципальных стереотипах. Впрочем на практике, грядущие профессионалы, обладающие на содержательном уровне объемом знаний по собственной профессии, порой добиваются предельного улучшения прилагаемых педагогических усилий и итогов личной работы связанным с малой коммуникативной компетентностью. По вопросу актуальностью трудности была подобрана тема дипломной работы. Задача: научно аргументировать и создать систему способов работы преподавателя, дозволяющих более отлично выполнить составление коммуникативной компетентности. Объект изыскания: процесс проф. подготовки профессионалов. Для заслуги цели изыскания были выдвинуты последующие задачки: - рассмотреть понятие профессионализм и ее текстуру; - обнаружить специфику коммуникативной компетентности как базы социально-педагогической работы; - вычислить отдача форм и способов формирования коммуникативной компетентности; - создать и апробировать систему способов работы преподавателя, дозволяющих более отлично выполнить составление коммуникативной компетентности. В теоретической доли работы уточнено понятие коммуникативная профессионализм, определена текстура коммуникативной компетентности, раскрыта суть коммуникативной компетентности грядущих преподавателей, как мастерски требуемого свойства, благодаря чему раскрыта потребность становления у учащихся компетентности в разговоре, представлены отличительные черты тренинговых мероприятия сосредоточенные на развитию коммуникативной компетентности. Дилеммам коммуникативной компетентности приурочены к работы В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, О.Е. Лебедева, Л-т Мтр. Митиной, Л-т А. Петровской, Дж. Равена, Грам. Экспериментально-теоретическим основанием дома работы появились труды Н.В. Кузьминой Компетентность персоны учителя и профессионалы производственного изучения, изыскание Л.А. Петровской в смысле упора на социально-психологический (конфликтология) и коммуникативный нюансы компетентности учителя. В экспериментальную категорию вошло 16 человек, в контрольную - 15. Число молодых людей и молодых женщин в группах было ориентировочно однообразное. В данное время было заложено осознание осматриваемых отличий меж понятиями зона ответственности и профессионализм. В 1990 году выходит книжка Н.В. Кузьминой Мастерство персоны учителя и профессионалы производственного преподавания, где на информации педагогической работы профессионализм рассматривается как свойство персоны. Методическая профессионализм в сфере методов формирования познаний, умений у учеников; 3. Социально-психологическая профессионализм в сфере действий общения; 4. В тоже время в общественной психологии бывает замечено книжка Л.А. Петровской Профессионализм в разговоре, где не совсем только рассматривается сама коммуникативная профессионализм, но и предполагаются точные особые формы тренингов для формирования данного качества персоны [8]. Сообразно Л.М. Митиной, понятие педагогическая профессионализм включает познания, мастерства, умения, также методы и приемы их реализации в работы, общении, развитии (саморазвитии) персоны [10]. Характеризуя значение понятия профессионализм, прогрессивный ученый В.А. Сластенин дает под компетентностью учителя сознавать согласие его теоретической и фактической готовности к претворению в жизнь педагогической работы, собственно, будет считать он, определяет его компетентность [11]. В инф