Особенности изучения стихотворных произведений на уроках литературного чтения - Курсовая работа

1. Чтение лирических стихотворений и поэтических описаний природы 1.1 Филологические основы работы над стихотворным произведением на уроках литературного чтения 1.2 Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений 2. Ход урока по изучению стихотворения С.А. Есенина «Черёмуха» во II классе Заключение Литература Введение Модернизация образования требует перехода от воспроизводящей системы обучения, направленной на усвоение информации, к развивающему обучению, акцентирующему внимание на основании способов деятельности, способной к культурному созиданию. На первый план выходит формирование художественного мышления, обучение таким способам общения с произведением, которые отвечают законам искусства слова. Литературное чтение призвано научить детей не только читать, но и воспринимать содержание произведений художественной литературы как особый вид искусства. Все современные учебники, книги по чтению для начальной школы, следуя традициям «Родного слова», «Детского мира» К.Д. Ушинского, «Живого слова» А.Я. Острогорского содержат произведения о природе. В некоторых из них стихотворения, прозаические про изведения о природе объединены в специальные разделы, например, в «Родной речи» - это раздел «Природа и мы», поэтические тетради; в учебнике «Фольклор и родное слово»: четыре раздела - «Осень», «Зима», «Весна», «Лета»; в книге для внеклассного чтения «Уроки волшебного слова» - календарные песни; четыре «Книги природы» - осенняя, зимняя, весенняя и летняя - в книге по чтению «Наше русское слово». Развитие эстетического вкуса юного числя, знакомство с лучшими образцами русской художественной литературы - цель иных разделов. Методика чтения лирических произведений в начальной школе должна формировать первоначальные навыки филологического анализа произведений, который, как признают многие учителя, является сложной стороной школьного литературного образования. Покажем возможную методику чтения пота рода произведений на примере прозы М. Пришвина, стихотворений Н. Заболоцкого, А. Тарковского (с ним можно познакомить учащихся III-IVклассов). Все это обеспечивает необходимую «внутреннюю наглядность», помогающую читателю принять тот художественный образ, который создан прозаиком или поэтом. Так, перед чтением стихотворения Н. Заболоцкого «Оттепель» можно спросить учащихся, наблюдали ли он когда-нибудь оттепель, почему она так называется, что происходит с природой в такие дни Перед чтением прозаического отрывка М. Пришвина о лете можно попросить детей вспомнить прошедшее лето: где они были, что видели, чего ждут от предстоящих летних каникул. Поэтому важной составной частью знакомства с ними является умение попытаться понять, почувствовать настроение поэта или проза! поэтому после первоначального чтения по каждого произведения о природе можно прел жить учащимся ответить на такой вопрос: «Как вам кажется, с каким настроением автор рисует (описывает) осень (зиму, лето, весну), июльский луг и т.д.?» или выполнить задание: «Найди тексте (стихотворении, рассказе) слова и выражения, которые могут подтвердить это». Возможно и сравнение нескольких произведений, ведь одна и та же тема разных авторов находит непохожие друг на друга художественные решения (для сравнения можно взять уже известные учащимся стихотворения и отрывки, например, И. Бунин «Лисим (отрывок), Ф. Тютчев «Еще земли печален вид...», А. Майков «Осень», Н. Сладков, тая осень», И. Соколов-Микитов «Красное лето», Ф. Тютчев «В небе тают облака...», Есенин «Черемуха», И.Бунин «Бушует полая вода...», А. Для определения степени полноты и характера осмысления семантики такого рода текст был предложен для слухового восприятия двум возрастным группам: детям младшего школьного возраста и студентам первого и пятого курсов отделения начальных классов педагогического факультета Вятского государственного педагогического университета.