Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта. Исследование особенностей словесных методов и их влияния на развитие ребёнка с особыми нуждами. Изучение процесса обучения и воспитания детей во вспомогательной коррекционной школе.
Аннотация к работе
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования 1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 1.2 Особенности словесных методов и их влияние на развитие ребёнка с нарушением интеллекта 1.3 Особенности навыков чтения у детей с нарушением интеллекта Глава II Констатирующий эксперимент и его анализ 2.1 Организация и методика исследования 2.2 Анализ полученных результатов исследования Заключение Литература Приложения Введение Актуальность исследования. Основное компенсаторное направление работы по развитию речи осуществляется на уроках чтения и литературы, где особое место отдается использованию и применению словесных методов. Этот метод оказывает огромное влияние на речевую, познавательную, воспитательную деятельность и так же на состояние эмоционально-волевой сферы. Использование словесных методов является не только предпосылкой эффективного усвоения учебного материала, но и в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательного процесса в школе. Исследования влияния особенностей использования словесных методов на учебный процесс и развитие речи ребёнка представляет определённый интерес, так как имеющиеся у учащихся трудности в развитии познавательного процесса и эмоционально-волевой сфере можно корригировать с помощью применения данного метода на уроках и в обычной жизни. Специальные исследования влияния словесных методов на речь и познавательную деятельность ребёнка с аномальным развитием Аксёнова А.К.(1994), Гилевич И.М. (1988), Зикеев А.Г. (1996), Лусс Т.В. (2001) и др. не решают всего круга вопросов связанных с особенностями данных методов и способами их влияния на учебную деятельность ребёнка. Особенности использования словесных методов на уроках чтения в работе с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида. [11,6] Согласно классификации, принятой Всемирной организацией здравоохранения ( ВОЗ) в 1994 году, умственная отсталость включает в себя четыре степени снижения интеллекта: незначительную, умеренную, тяжёлую и глубокую в зависимости от количественной оценки интеллекта.[2,188] Дебильность - наиболее легкая по сравнению с идиотией и имбецильностью степень умственной отсталости. Речевое развитие примитивно, собственная речь бедна, хотя понимание на бытовом уровне сохранно.[2,190] Пузанова Б.П. говорила о том, что дети - имбецилы обладают определёнными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков. Если имеются эмоциональные проявления, то они чрезвычайно элементарны, проявления печали, радости, страха им не доступны.[11,11] Такие дети не обучаются и находятся (с согласия родителей) в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых)[16,31] Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что в силу своего нарушения умственно отсталые дети испытывают затруднения в усвоении школьного материала, им сложно переносить свой прошлый опыт в новые условия, они с трудом овладевают письмом, чтением, испытывают трудности при решении задач. Аксёнова А.К.(1994), Воронкова В.В.(2003) , Петрова В.Г.(1988) , Якубовская Э.В.(1983) предлагали для развития сознательности чтения, следующие этапы работы: 1.