Особенности использования аналитико-синтетического метода обучения письму учащихся младших классов в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи - Курсовая работа

……………………………………………….……………............……..2 Глава 1. Теоретические и методологические основы аналитико-синтетического метода обучения письму учащихся младших классов в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи............................................................5 1.1 Тяжёлые нарушения речи, причины, классификация………...…………….5 1.2 Нарушение письменной речи - дисграфия: этиология, механизм...……....7 1.3 Психолого-педагогические основы обучения письму в младших классах в школе для детей с ТНР…………………………………………………..............10 1.4 Лингвистические основы обучения письму детей с ТНР………………....11 1.5 Аналитико-синтетический метод. Коррекционная направленность аналитико-синтетического метода обучения письму учащихся младших классов в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.................................................................................................19 2.1 Цели и задачи экспериментального исследования………....……………...19 2.2 Констатирующий эксперимент………………………………....………..…21 2.3 Формирующий (собственно) эксперимент……………………...…………24 Глава 3. Результативность использования аналитико-синтетического метода обучения письму учащихся младших классов в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (контрольный эксперимент)……........................................36 Заключение…………………………………………………………………….....41 Библиография………………………………………………………………….....43 Введение В настоящее время в общей детской популяции наблюдается значительное количество детей с различными отклонениями в развитии - около 10%. Это такие существенные отклонения, которые предполагают пристальное внимание к ребенку со стороны окружающих его взрослых, в первую очередь - родителей, требует комплексного вмешательства специалистов - врачей, педагогов, психологов, дефектологов, логопедов и нередко ставится вопрос о необходимости воспитания и обучения ребенка в особых учебных заведениях (детских садах и школах) или классах, а в отдельных случаях и индивидуальных в домашних условиях или специальных интернатах. К их числу относятся дети с нарушениями одного из анализаторов: с полной (тотальной) или частичной (порциальной) потерей слуха или зрения, дети со специфическими нарушениями речи (общее недоразвитие речи, заикание), с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д. Рассмотрены типичные нарушения письменной речи - дисграфия ( этиология, механизмы ), имеющими свои особенности при обучении выделенного контингента детей письму в младших классах школ для детей с ТНР. Объект - аналитико-синтетический метод обучения письму, индивидуально-дифференцированные программы обучения , нарушения письменной речи. В 1 отделении с 1 по 4 классы дети обучаются по оригинальным программам, а в старших классах - по программам школы общего назначения. 1.2 Нарушение письменной речи - дисграфия: этиология, механизм У всех детей, обучающихся в школе для детей с ТНР, независимо от диагноза имеются сложности в овладении письменной речью, так называемая дисграфия - это частичное специфическое нарушение процесса письма. А.Р. Лурия в работе «Очерки психофизиологии письма» определяет следующие операции письма: Одной из сложнейшей операцией письма является анализ звуковой структуры слова, т.е. последовательность и место каждого звука в слове. У детей с дисграфией отмечается несформированность многих ВПФ: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных (последовательных) и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы. (Е.М.Гопиченко, Е.Ф.Соботович). Согласно исследованиям А.Р. Лурия и Р.Е. Левиной, формирование навыка осуществляется при более тонкой и совершенной работе всех психофизических компонентов, достаточной сформированности на дошкольном этапе опыта звуковых обобщений и морфологического анализа.