Особенности интрагруппового структурирования и отношений межличностной значимости в композиционно измененных 10-х классах общеобразовательной школы - Автореферат

Московский городской психолого-педагогический университет Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Диссертация выполнена на кафедре теоретических основ социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета Защита состоится «24» марта 2011 года 12 часов на заседании диссертационного совета Д-850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: Москва, ул. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.Во-первых, устоявшееся мнение педагогов - практиков и, частично, «педагогизированных» психологов о том, что существует достаточно отчетливо выраженная обратная зависимость между степенью «перемешивания» 9-х классов при создании 10-х и уровнем дисциплины и успеваемости. Основная гипотеза исследования между характером межличностных отношений и характером интрагрупповой структуры десятого класса общеобразовательной школы, с одной стороны, и степенью интенсивности «перемешивания» девятых классов при создании десятых классов существует определенная зависимость. В тех десятых классах, где произошло лишь частичное (не более, чем на 25 %) композиционное обновление, происходят в социально-психологическом плане «застойные» явления - «старожилы» еще более укрепляют свое межличностное превосходство за счет «новичков», а аутсайдеры еще более теряют возможность выстроить свою успешную статусную «карьеру» в данной референтной для них группе. В тех десятых классах, где происходит существенное (более, чем на 75 % композиционное обновление, процесс группообразования получает персонифицированный «толчок»: высокостатусные «старожилы» вынуждены вновь доказывать свое право на лидерство, а бывшие в своих прошлых классах низкостатусными «новички» получают дополнительный шанс выстроить свою позитивную внутригрупповую статусную «карьеру». В десятых классах, где произошло композиционное переформирование на среднем уровне (от 35 до 60% «новичков»), ситуация может развиваться двояко и, прежде всего, в зависимости от того, остался ли в новом десятом классе классным руководителем тот же учитель, что был и в девятом, и от того, какую позицию он займет по отношению, в первую очередь, к учащимся «старожилам».Так, если сравнить показатели интрагруппового статуса «старожилов» в 10-м классе и их статус в рамках 9-го класса в прошлом учебном году, то последнее в хронологическом плане их место во внутригрупповой статусной иерархии оказывается хоть незначительно, но все же выше (различия статистически значимы; p <0,1).При этом следует отметить, что данный статусный «прирост» обусловлен, прежде всего, не столько количественным укреплением статусных позиций высокостатусных и среднестатусных «старожилов», сколько отчетливо выраженным межличностным «карьерным» ростом «старожилов» низкостатусных, которые частично приобретают в новом классе ранг среднестатусных (различия статистически значимы; p <0,05) . Здесь следует специально отметить, что подобная картина в решающей степени обусловлена, возможно, не столько жестко проявляющимся «провалом» притязаний «старожилов», занимавших благоприятную статусную позицию год назад в 9-м классе, сколько отчетливо выраженным статусным «приростом» в позиции низкостатусных «старожилов» (различия статусной позиции низкостатусных в 9-м классе «старожилов» и их позиций в новом 10-ом классе статистически значимы; в 10-ом классе этот показатель качественно выше; р<0,05),а также достаточно успешным положением в интрагрупповой статусной иерархии большинства «новичков» (показатель интегрального статуса «новичков» в классах с кардинально измененной композицией существенно выше, чем аналогичные показатели «новичков» в тех 10-х классах, где их было не более 25%; различия статистически значимы; p<0,05). Что касается высокостатусных «старожилов», то динамика их статусных позиций в решающей степени определяется, как правило, их эмоциональным неприятием со стороны большинства «новичков», неготовностью последних (совместно с низкостатусными «старожилами») признать за высокостатусными «старожилами» право на безоговорочно высокий статус в интрагрупповой структуре неформальной власти и в то же время достаточно выраженной референтностью для «новичков» и для низкостатусных «старожилов» (пусть даже в дальнейшем активность большинства будет выстроена в логике, что называется, «от противного») высокостатусных и, частично, среднестатусных «старожилов». Как оказалось, способы решения триад, выстроенных экспериментатором в логике имплицитной «подсказки» («два старожила-один новичок» и «два новичка-один старожил»), «старожилами» и «новичками» заметно различаются: «старожилы» чаще, чем «новички» при решении в рамках подобного типа триад задачи определения «сходство-различие» решающим основанием видят именно противопостовление «старожилы» - «новички» (различия статистически значимы, p<0,1). Оказалось, что высокостатусные «старожилы» значимо чаще, чем «новички».

Основное содержание диссертации