Проблема обучения детей с речевыми нарушениями. Развитие звукопроизношения и слоговой структуры слов. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по формированию интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Аннотация к работе
Актуальность исследования. Речевое общение - это сложный и многосторонний процесс. Проблема развития детской речи - одна из важнейших в общей и специальной психологии и педагогике. Это обусловлено той исключительной ролью, которую играет речь в жизни человека. Являясь орудием человеческого мышления и средством регуляции его психической деятельности, речь служит еще и основным средством общения людей. Общепризнанно, что общение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим компонентом формирования его личности, поведения, эмоционально-волевых процессов. Интонационная выразительность речи - одна из предпосылок формирования коммуникативной компетентности, значительно облегчающая общение, способствующая успешному взаимодействию ребёнка со сверстниками и педагогами, удовлетворению интеллектуальных и эмоциональных потребностей. В настоящее время достаточно хорошо изучены вопросы формирования у детей звукопроизношения и слоговой структуры слов, как одних из главных задач звуковой культуры речи (А.Н. Гвоздев [15], А.И. Максаков [38], М.Е. Хватцев [57] и др.). Процесс овладения интонацией не подвергался столь тщательному изучению, так как считалось, что дети почти без обучения овладевают интонационной стороной речи, естественным путём в процессе общения с взрослыми. Специальные психолого-педагогические исследования (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Л.В. Лопатина, О.И. Яровенко и др.) свидетельствуют о возможности освоения детьми старшего дошкольного возраста с ОНР интонационными средствами языка и речи. Объект исследования: интонационная сторона речи детей дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи. Проблема формирования интонационной стороны речи у детей с нарушениями речи дошкольник звукопроизношение речевой нарушение 1.1 Развитие интонационной стороны речи в онтогенезе При изучении формирования речи основной акцент делается на вопросы, касающиеся последовательности овладения ребенком системой родного языка, и механизмы, лежащие в основе формирования языковой специфичности. Развитие речи в раннем возрасте делится на два периода: подготовительный период (до 1,5 лет) - до оформления самостоятельной речи и период оформления самостоятельной речи (1,5-2 года). Е.Н. Винарская [11] и Р.В. Тонкова-Ямпольская [53] утверждают, что интонационные модели присутствуют в вокализациях детей уже на этих стадиях, а усвоение интонационной системы происходит в возрасте около года. Голосовые реакции в составе «комплекса оживления» появляются позже, на третьем месяце жизни. Н.X. Швачкин [61] установил, что ребенок оказывается уже способным усваивать звуковую сторону речи в определенной последовательности: интонация - в 4-6 месяцев, ритм - в 6-12 месяцев и звуковой состав слова - после года. А.А.Леонтьев [33] отметил в позднем лепете детей словоподобные звуковые комплексы хореического типа. Исследователи, занимавшиеся изучением становления интонации у детей, указывают на то, что из всех компонентов звуковой стороны языка ребенок первой усваивает именно интонацию, а потом уже сегментный состав языка, т.е. овладевает звуками родного языка (М.М.Кольцова [29], В.А.Артемов [4]), так и активного усвоения языка (Р.В.Тонкова-Ямпольская [53], В.А.Ковшиков [28]). И.В. Верестюк [10] рассматривает становление интонационной системы русского языка детей в возрасте от 2-х до 5-ти лет. А.И. Максаков [38] изучил возможности детей в регуляции темпа речи и установил, что они легче ускоряют темп речи, чем замедляют его. Таким образом, хотя исследователи придерживаются различного мнения о сроках и очередности становления основных компонентов интонации, анализ литературы по вопросу позволил сделать вывод о том, что к старшему дошкольному возрасту интонационная система в речи детей без патологии в целом сформирована, а употребление интонационных конструкций русского языка приближается к эталонным моделям у взрослых. Под интонацией в лингвистике понимают систему фонетических средств, служащих для оформления фонетической целостности высказывания и выявления его смысла (Л.В. Бондарко [6], И.Г. Торсуева [54]). В качестве основной функции интонации Л.К. Цеплитис [58] рассматривает семантическую функцию, а синтаксическая функция, по его мнению, возникает при использовании интонационных средств для лингвистического анализа высказывания.