Особенности интеллектуального развития старшеклассников - Курсовая работа

Министерство образования Республики Беларусь Частное учреждение образования "БИП - Институт правоведения" КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине "Педагогическая психология" на тему: "Особенности интеллектуального развития старшеклассников"Исследования, посвященные интеллектуальному развитию человека, имеют более чем 100-летнюю историю. В российской и белорусской психологии термину "интеллект" долгое время уделялось гораздо меньшее внимание. В первую очередь интеллект отождествлялся с мышлением (Л.С. В современной психологической науке интеллект рассматривается как достаточно сложное неоднородное психическое или, скорее даже, психологическое явление. Сегодня принято рассматривать интеллект не только как определенный уровень развития когнитивных процессов, так называемый умственный или психометрический интеллект, но и эмоциональный интеллект, социальный интеллект и даже духовный интеллект.Термин интеллект появился еще в древние века, но подробно стал изучаться лишь в XX веке. В психологическом словаре сообщается, что "интеллект - это понятие определяется достаточно разнородно, но в общем виде имеются в виду индивидуальные особенности, относимые к сфере познавательной, прежде всего - к мышлению, памяти, восприятию, вниманию и пр. Интеллект еще можно определить, как способность решать комплексные проблемы при изменяющихся обстоятельствах. Интеллект - это относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных (и врожденных) анатомо-физиологических способностей мозга и нервной системы (задатков), во взаимосвязи с ними формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями, и преимущественно обеспечивающая адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование [25]. Стернберг предпринял попытку дать определение понятию "интеллект" на уровне описания обыденного поведения; он выделил три формы интеллектуального поведения: 1) вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное);Проблема измерения интеллекта занимает особое место в психологии в связи с дерзким стремлением исследователей оценить возможности святая святых человека - его ума, важнейшего органа познавания как самого себя, так и явлений окружающей действительности. Бине на раннем этапе исследования интеллекта пытался понять взаимоотношения между интеллектом и теми "переменными", которые рассматривались в хиромантии и френологии. Бине пришел к убеждению, что для изучения индивидуальных различий в интеллекте необходимо обратиться к более сложным психическим процессам. Этот фактор он назвал "фактор g" (от слова general - общий). Так, выполнение пространственных тестов зависит от фактора g и пространственных способностей, математических тестов - от фактора g и математических способностей.Кулагина выделяет старший школьный возраст - ранняя юность (16-17) лет, юность - от 17 до 20-23 лет. Мухина определяет юность как период после отрочества до взрослости, где возрастные границы от 15-16 до 21-25 лет [18]. Интервал между юностью и взрослым состоянием, когда молодой человек стремится (путем проб и ошибок) найти свое место в обществе, Э. Эриксону: регрессия к инфантильному уровню и желание как можно дольше отсрочить обретение взрослого статуса; смутное, но устойчивое состояние тревоги; чувство изоляции и опустошенности; постоянное пребывание в состоянии чего-то такого, что сможет изменить жизнь; страх перед личным общением и неспособность эмоционально воздействовать на лиц другого пола; враждебность и презрение ко всем признанным общественным ролям, вплоть до мужских и женских ("унисекс"); презрение ко всему отечественному и иррациональное предпочтение всего иностранного (по принципу "хорошо там, где нас нет"). Под адаптацией понимается: приспособление личности к новым для нее условиям существования, активное взаимодействие между личностью и средой, в ходе которого личность, либо преобразует действительность в соответствии со своими потребностями, либо оказывается в зависимости от среды [5, с.Для достижения поставленной цели и решения выдвинутых задач была выбрана методика "ШТУР (Школьный тест умственного развития)". Акимовой и др. и предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста, контроля за процессами умственного развития в период школьного обучения. Методика состоит из 6 наборов заданий (субтестов): "осведомленность" (2 субтеста), "аналогии", "классификация", "обобщение", "числовые ряды". Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкцию, контролировать время выполнения теста (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении ими заданий. Результаты набора заданий № 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0.

Оглавление

Введение

1. Теоретический анализ литературы по проблеме интеллектуального развития в раннем юношеском возрасте

1.1 Современные представления об интеллекте

1.2 Модели интеллекта

1.4 Психологические особенности раннего юношеского возраста

2. Эмпирическое исследование интеллектуального развития старшеклассников

2.1 Организация исследования и характеристика выборки

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования уровня и особенностей интеллектуального развития старшеклассников

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Исследования, посвященные интеллектуальному развитию человека, имеют более чем 100-летнюю историю. Теории интеллекта разрабатывались параллельно с развитием экспериментальной психологии и психодиагностики. К настоящему времени западной психологией накоплен обширный материал в этой области. В российской и белорусской психологии термину "интеллект" долгое время уделялось гораздо меньшее внимание. В первую очередь интеллект отождествлялся с мышлением (Л.С. Выготский), а также рассматривался в качестве общих (умственных) способностей (С.Л. Рубинштейн, Т.И. Артемьева, А.А. Бодалев, В.Н. Дружинин). Интеграция российской психологии с мировой привлекла внимание отечественных ученых непосредственно к изучению интеллекта как основы познавательного отношения к окружающему миру.

В современной психологической науке интеллект рассматривается как достаточно сложное неоднородное психическое или, скорее даже, психологическое явление. Сегодня принято рассматривать интеллект не только как определенный уровень развития когнитивных процессов, так называемый умственный или психометрический интеллект, но и эмоциональный интеллект, социальный интеллект и даже духовный интеллект.

Данная курсовая работа посвящена изучению уровня развития общего или, согласно Г.Ю. Айзенку, психометрического интеллекта у учащихся старших классов общеобразовательной школы. Дело в том, что в полседнее время все больше говорят о снижении интеллектуального уровня выпукников школ. Насколько объективны такого рода замечания мы и попытаемся выяснить с помощью проведенного нами исслдеования. К тому же мы рассмотрим и структуру интеллекта, что позволит нам понять "слабые" и "сильные" стороны в интеллектуальном развитии страшеклассников.

Объект исследования - интеллект старшеклассников.

Предмет исследования - особенности интеллектуального развития старшеклассников.

Цель исследования состоит в изучении особенностей интеллектуального развития старшеклассников.

Для осуществления поставленной цели нами были определены следующие задачи: 1) провести теоретический анализ литературы по проблеме интеллекта, а также по проблеме психологических особенностей раннего юношеского возраста;

2) организовать и провести эмпирическое исследование особенностей интеллектуального развития старшеклассников;

3) осуществить качественный и количественный анализ результатов эмпирического исследования.

Методы и методики исследования: 1) теоретический анализ психологической литературы, 2) тестирование: тест "ШТУР";

3) методы математической статистики.

Данное исследование проводилось на базе ГУО "Средняя школа № 79 г. Минска". В исследовании приняли участие 30 учащихся старших классов. Среди них 14 юношей 16 девушек, средний возраст которых составил 16,47.

Данные исследования могут быть значимыми в рамках учебно-воспитательной работы со школьниками, направленной на интеллектуальное и личностное развитие учащихся.