Психологический подход к проблеме интеллектуального и речевого развития. Развитие мышления и речи в дошкольном возрасте. Исследование особенностей интеллектуального развития старших дошкольников с речевыми нарушениями. Организация и методы исследования.
Аннотация к работе
2 Глава 1. Проблема интеллектуального и речевого развития в психологии 4 1.1 Основные подходы к изучению интеллекта в зарубежной психологии 4 1.2 Изучение мышления в отечественной психологии 8 1.3 Развитие мышления в дошкольном возрасте 11 1.4 Речевое развитие дошкольников 21 1.5 Взаимосвязь интеллектуального и речевого развития ребёнка 29 1.6 Речевые нарушения у детей 30 Глава 2. Исследование особенностей интеллектуального развития старших дошкольников с речевыми нарушениями 41 2.1 Организация и методы исследования 41 2.2 Результаты исследования интеллектуального развития старших дошкольников с нормальным речевым развитием и с речевыми нарушениями 47 2.3 Анализ полученных результатов 49 Заключение 55 Библиография 57 Приложение 60 Введение В соответствии с тенденциями общественного развития, обусловившими возникновение современной образовательной ситуации, когда в массовую школу приходит всё больше детей с проблемами развития, в том числе, с речевыми нарушениями, успешная деятельность образовательных учреждений становится немыслимой без квалифицированной всесторонней помощи детям. В связи с интенсификацией интеграционных процессов в специальном образовании приоритетное значение имеет проблема адаптации детей с нарушениями речи к условиям общеобразовательной школы. Известно, что речь тесно взаимодействует со всеми психическими функциями, становясь постепенно базой для развития мышления, влияет на развитие личности в целом. Поэтому столь важно комплексное (прежде всего, психологическое) обследование речи учащихся массовой средней школы, среди которых значительное число детей с недостаточной её сформированностью. Вместе с этим знание особенностей интеллектуального развития дошкольников с речевыми нарушениями позволит обеспечить теоретическую основу для создания более эффективных коррекционных логопедических программ, учитывающих комплексное взаимодействие развития высших психических функций ребёнка в онтогенезе, способствующих преодолению речевых трудностей дошкольника и формированию полноценной готовности к школьному обучению. В ходе нашего исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; психодиагностический метод с применением следующих методик - методики экспресс-диагностики интеллектуальных способностей; картиночно-словарного теста; скринингового теста школьной зрелости; методы математической статистики. В качестве испытуемых в исследовании участвовали воспитанники подготовительных к школе групп детских садов Ёлочка и Гнёздышко города …(всего 30 человек) Глава 1. Проблема интеллектуального и речевого развития в психологии 1.1 Основные подходы к изучению интеллекта в зарубежной психологии Проблема умственного развития, давно привлекавшая к себе внимание зарубежных учёных, в последние десятилетия исследуется особенно активно. Ч. Спирмен считает, что высокий интеллект проявляется в любой деятельности, и трактует его как способность человека к приспособительной деятельности. Пиаже интеллект обнаруживается в структурировании между средой и организмом, для Дж. Терстона и Ф. Вернона - это эффективное использование приобретенного опыта в нужной ситуации. Среди таких общих факторов первым и основным, генеральным Ч. Спирмен выделяет умственную энергию (фактор g). (6) Вторая западная теория умственного развития основана на понимании интеллекта как совокупности отдельных независимых одна от другой способностей (Е. Торндайк, Л. Терстоун, Дж. Гилфорд и др.). Из 12 выделенных им способностей в экспериментальных исследованиях чаще всего подтверждается семь: словесное понимание, речевая беглость, числовой фактор, пространственный фактор, ассоциативная память, скорость восприятия, индуктивный фактор. Наибольшего влияния из факторных теорий добилась, пожалуй, кубическая модель Д. Гилфорда. Любая задача имеет тот или иной вид содержания, предполагает осуществление определенной операции, которая приводит к соответствующему продукту. Сторонники противоположной теории (Ф. Бартлетт, Е. Флейшман и др.) предлагают придерживаться теории общего фактора в интеллекте. (27) 1.2 Изучение мышления в отечественной психологии Работы отечественных психологов в решении данной проблемы исходят, прежде всего, из принципа развития как процесса перехода количественных изменений в качественные. Сущность интеллекта, содержание и понятие интеллектуального развития, его уровни, показатели и условия анализировались в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Я.А. Пономарёва и др. (4; 5; 8; 36; 19) Аномалии в умственном развитии детей и их отражение на учебной деятельности школьников и их обучаемости исследовались Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, Т.А. Власовой, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским, Т.В. Розановой и др. Вопросы критериев и диагностики умственного развития рассматривались в трудах Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, А.А. Смирнова, К.М. Гуревича, И.В. Дубровиной и др. В числе наиболее значимых и устойчивых характеристик умственного развития, находящихс