Особенности формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи - Дипломная работа

Глава I Основные направления исследования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 1.1 Становление и развитие звукослогового анализа и синтеза у детей в онтогенезе 1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 1.3 Динамика и коррекция звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Выводы Глава II Выявление уровней сформированности звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 2.1 Особенности диагностики звукослогового анализа и синтеза у учащихся с ФФНР 2.2 Характеристика уровней сформированности звукослогового анализа и синтеза у учащихся с ФФНР 2.3 Экспериментальная серия занятий по формированию звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР Выводы Глава III Формирование звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 3.1 Динамика развития звукослогового анализа и синтеза у учащихся 1 класса 3.2 Основные рекомендации по развитию звукослогового анализа и синтеза для специалистов, работающих в сфере начального образования Выводы Заключение Список изученной литературы Приложение ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произношение, а, кроме того, не даёт возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем и, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. Начальное школьное обучение русскому языку, с одной стороны, продолжает развивать и совершенствовать речевые навыки (диалогическую и монологическую речь), которые ребенок приобрел до школы, а с другой, предусматривает усвоение некоторых элементов грамматической теории и формирование нового для детей вида речевой деятельности - письменной речи. Установлено, что на эффективность общения детей письму и чтению можно рассчитывать в том случае, если у них сформировано познавательное отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой структуре языка и его словарном составе. Установлено также, что обучение ребенка возможно при условии, если он стихийно, в процессе разнообразных видов деятельности, начинает осознавать элементы языка. Л.С. Выготский писал Первоначально мы встречаем у ребенка неосознанность словесных форм и словесных значений и недифференцированное тех и других. Беляковой, Л.Е. Журовой, С.Н. Карповой, И.Н. Колобовой и других показано, что успешность обучения грамоте во многом зависит именно от того, насколько для ребенка разведены звуковая и смысловая стороны слова. Узловым образованием, связывающим разные формы речевой деятельности - звукопроизношение, чтение, письмо, - является звукослоговой анализ. Звукослоговой анализ предполагает умения: дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, т. е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове. Следовательно, устранение дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. Гипотеза исследования: дети с ФФНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками звукослогового анализа и синтеза, прежде всего, дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, т.е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове, и в связи с этим, целенаправленное формирование звукослогового анализа и синтеза имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми данной категории. Цель исследования: выявить основные нарушения звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР и определить основные направления коррекционной работы. Теоретические выводы и практические результаты могут быть использованы в работе специалистов начального образования и логопедом на занятиях; Апробация результатов исследования: основные положения и результаты докладывались в МОУ СОШ № 26 им. А.С. Пушкина на педагогическом совете. Положения выносимые на защиту: дети младшего школьного возраста с ФФНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении звукослоговым анализом и синтезом (наиболее трудными являются выделение звука из слова и воспроизведение слов назван