Исследованы особенности формирования умений и навыков школьников с учетом индивидуальных интеллектуальных возможностей в начальных классах. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования учебных навыков младших школьников.
Аннотация к работе
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙРабота выполнена на кафедре педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжандского государственного университета имени академика Б. Научный руководитель: - доктор педагогических наук, академик Академии образования Таджикистана, Заслуженный работник Таджикистана профессор Лутфуллоев Махмадулло Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, академик Академии образования Таджикистана, профессор Шарифзода Файзулло кандидат педагогических наук Защита состоится «19» марта2011г. в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г.Глобальные изменения в социальной жизни общества обусловили объективную потребность в формировании учебных умений и навыков младших школьников с учетом индивидуальных интеллектуальных возможностей. Формирование учебных умений и навыков младших школьников с учетом индивидуальных интеллектуальных возможностей рассматривается как специфическая форма учебной деятельности школьника, характеризующаяся всеми ее особенностями. Под формированием учебных умений и навыков младших школьников с учетом индивидуальных интеллектуальных возможностей понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, осуществляемой ими на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям, без непосредственного участия учителя. Как показывает анализ научно-педагогической литературы и практики работы общеобразовательных школ Республики Таджикистан, формированию учебных умений и навыков младших школьников с учетом индивидуальных интеллектуальных возможностей уделяется недостаточно внимания. Гипотеза исследования состоит в том, что учебные умения и навыки младших школьников с учетом их индивидуальных интеллектуальных возможностей будут формироваться более эффективно, если: · формирование учебных умений и навыков младших школьников с учетом индивидуальных интеллектуальных возможностей будет рассматриваться как сложная система, целостность которой достигается интеграцией ее компонентов (нравственно-психологического, методологического, теоретического, методического, технологического);В первом рассматриваются теоретические подходы к изучению проблемы учета индивидуальных интеллектуальных возможностей младших школьников на разных этапах развития психолого - педагогической мысли; во втором - анализ учебных планов, учебных программ, учебников и учебных пособий, изданных в разные периоды организации и осуществления обучения с учетом индивидуальных умственных возможностей младших школьников; в третьем - современное состояние осуществления начального образования в условиях недостаточного внимания к проблеме учета индивидуальных интеллектуальных возможностей детей младшего школьного возраста (констатирующий эксперимент). Учителя в своей повседневной деятельности ощущали эффективность данного метода и отмечали необходимость признания индивидуального подхода как ведущего метода в обучении. Однако для того, чтобы учебный процесс полностью был направлен в русло, учитывающее знания детей, необходимо было одновременно с работой с отстающими учащимися проводить индивидуальную работу и с остальными учениками. Наблюдения показали, что когда в одном классе сконцентрированы учащиеся, имеющие разный уровень способностей, отличающиеся своими желаниями и интересами к учебе, имеющие разный уровень физической, духовной подготовки, учителю необходимо использовать разнообразные методы и приемы с целью эффективного усвоения материала всеми учащимися. Если из учащихся традиционных классов первое задание не выполнили полностью 15 учеников (78,9%) и вообще не выполнили 2 ученика (10,5%), то в экспериментальных классах не было учащихся, не выполнивших задание, лишь 7 учеников (38,9%) выполнили задание не полностью.Индивидуальный подход в обучении опирается на ряд дидактических принципов, к которым относятся принцип доступности, наглядности обучения, соответствия обучения интеллектуальным возможностям учащегося, принцип последовательности и систематичности, от простого к сложному, от легкого к трудному, принцип сознательности обучения, применения знаний на практике и др. Индивидуальный подход в обучении позволяет обеспечить деятельность всего класса, устраняет отставание учащихся. Он имеет и воспитательную тенденцию, ибо именно организация индивидуального подхода, который осуществляется в соответствии со знаниями, возможностями и способностями учащихся, позволяет учащимся поверить в свои силы, проявляется желание и интерес к школе и учебе.