Сравнительный анализ состояния оптико-пространственных функций у детей с нормальным речевым развитием и дошкольников со стертой дизартрией. Методические рекомендации по развитию оптико-пространственных представлений у дошкольников со стертой дизартрией.
Аннотация к работе
Особенности формирования оптико-пространственных представлений у дошкольников со стертой дизартриейСтертая дизартрия у детей относится к числу распространенных и, вместе с тем, недостаточно изученных расстройств речи. В структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией ведущими нарушениями выступают нарушения формирования системы фонетических средств языка, использующихся для образования звуковой формы значимых единиц. Нарушение формирования фонетического компонента детской речи и его вторичные последствия при стертой дизартрии оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие лексического, морфологического, семантического компонентов языковой способности. Сложность диагностики, полиморфность этиологии и симптоматики стертой дизартрии обусловили изучение преимущественно общих проявлений расстройств при данной патологии, главным образом, фонетических - дефектов собственно звуковой реализации речи (звукопроизношения), мелодического оформления высказываний и их коррекции без учета разнообразия форм стертой дизартрии (Гуровец Г.В.[5], , Карелина И.Б.[8], Киселева В.А.[9], Мартынова Р.И.[21], Токарева О.А.[29], Лопатина Л.В.[18]). Определение целей, принципов, содержания, методов системы дифференцированной коррекции неречевых нарушений с учетом механизма стертой дизартрии, индивидуально-типологических особенностей детей позволит повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия, создать условия для подготовки дошкольников с данной формой речевой патологии к обучению грамоте.Куссмаулем был детально описан ряд форм расстройств речи, среди которых он изучил особый род нарушений звукопроизношения у детей и назвал их «дизартрия». Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.[8,73] Причинами возникновения дизартрии являются различные вредоносные факторы, которые могут воздействовать внутриутробно во время беременности (вирусные инфекции, токсикозы, патология плаценты), в момент рождения (затяжные или стремительные роды, вызывающие кровоизлияние в мозг младенца) и в раннем возрасте (инфекционные заболевания мозга и мозговых оболочек: менингит, менингоэнцефалит и др.) При дизартрии на разных уровнях нарушена передача импульсов из коры головного мозга к ядрам черепно-мозговых нервов. В связи с этим, к мышцам (дыхательным, голосовым, артикуляторным) не поступают нервные импульсы, нарушается функция основных черепно-мозговых нервов, имеющих непосредственное отношение к речи (тройничный, лицевой, подъязычный, языкоглоточный, блуждающий нервы).Тройничный нерв иннервирует жевательные мышцы, нижнюю часть лица. По степени выраженности: u анартрия - полная невозможность произносительной стороны речи u дизартрия (выраженная) - ребенок пользуется устной речью, но она нечленораздельная, малопонятная, грубо нарушено звукопроизношение а также дыхание, голос, интонационная выразительность u стертая дизартрия - все симптомы (неврологические, психологические, речевые) выражены в стертой форме.В качестве гипотезы исследования выступало предположение о том, что при стертой дизартрии у детей задерживается формирование пространственного восприятия по сравнению с детьми, не имеющими речевой патологии. Стимульный материал взят из книги Т.В.Беловой, В.А.Солнцевой «Готовимся к школе». Содержание: Ребенку предлагают нарисовать фигуру на листочке из тетради в клеточку. Стимульный материал взят из сборника тестов С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г.Топоркова, С.В.Щербинина «Готов ли ваш ребенок к школе?». Стимульный материал взят из сборника тестов С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г.Топоркова, С.В.Щербинина «Готов ли ваш ребенок к школе?»Анализ результатов исследования включал в себя количественный и качественный анализ полученных результатов и сравнение результатов двух групп детей. Таблица 1 Состояние оптико-пространственных функций у детей с нормальным речевым развитием Сводная таблица результатов исследования детей с нормальным речевым развитием Результаты исследования позволили разделить детей на группы: 1 группа: 3,6-3,0 баллов - дети с высоким уровнем развития оптико-пространственных представлений 18 человек Проводя исследование сформированности пространственных представлений в группе детей со стертой дизартрией, мы получили следующие результаты: Сводная таблица результатов исследования детей со стертой дизартрией Результаты исследования позволили разделить детей на группы: 1 группа: 3,6-3,0 баллов - дети с высоким уровнем развития оптико-пространственных представлений 10 человекНа этом этапе можно предложить детям такие задания и упражнения: • - Подними правую руку, левую руку. Ребенку предлагается воспроизвести движения, выполняемые сидящим напротив обследующим: коснуться левой рукой правого уха, правой рукой левого глаза, правой рукой правого глаза и т. д.
Введение
Речь - одна из основных психических функций человека, любые ее нарушения являются объектом изучения различных наук: педагогики, психологии, логопедии, нейропсихологии, нейролингвистики и других.
С каждым годом логопедическая наука развивается и вносит различные коррективы в методики, документацию и т.д. Но, тем не менее, опыт авторов прошлых столетий остается неизменным, являясь базой для развития данной науки в целом.
Выбор темы обусловлен ее актуальностью и недостаточной изученностью проблемы, которая требует специального рассмотрения в научном и методическом аспектах. Стертая дизартрия у детей относится к числу распространенных и, вместе с тем, недостаточно изученных расстройств речи. В структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией ведущими нарушениями выступают нарушения формирования системы фонетических средств языка, использующихся для образования звуковой формы значимых единиц. Расстройства восприятия и продуцирования сегментных и супрасегментных единиц и правил их употребления, вызывающие вторичное недоразвитие функций фонологической системы языка, проявляются в сложном комплексе симптомов, определяемых как фонетико-фонематические нарушения.[5]
Нарушение формирования фонетического компонента детской речи и его вторичные последствия при стертой дизартрии оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие лексического, морфологического, семантического компонентов языковой способности.
Сложность диагностики, полиморфность этиологии и симптоматики стертой дизартрии обусловили изучение преимущественно общих проявлений расстройств при данной патологии, главным образом, фонетических - дефектов собственно звуковой реализации речи (звукопроизношения), мелодического оформления высказываний и их коррекции без учета разнообразия форм стертой дизартрии (Гуровец Г.В.[5], , Карелина И.Б.[8], Киселева В.А.[9], Мартынова Р.И.[21], Токарева О.А.[29], Лопатина Л.В.[18]).
Фактически неизученными остаются неречевые особенности детей со стертой дизартрией, в частности, формирование у них пространственных представлений. Определение целей, принципов, содержания, методов системы дифференцированной коррекции неречевых нарушений с учетом механизма стертой дизартрии, индивидуально-типологических особенностей детей позволит повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия, создать условия для подготовки дошкольников с данной формой речевой патологии к обучению грамоте.
Цель исследования состоит в определении особенностей формирования пространственного представления у детей 6-7 лет со стертой дизартрией.
Объектом исследования являются оптико-пространственные представления у детей со стертой дизартрией.
Предмет исследования - особенности пространственного представления у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
В качестве гипотезы исследования выступало предположение о том, что при стертой дизартрии у детей задерживается формирование пространственного восприятия по сравнению с детьми, не имеющими речевой патологии.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования: 1) Изучение психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
2)Выбор методики по исследованию оптико-пространственного представления у детей дошкольного возраста;
3) Проведение исследования;
4) Количественный и качественный анализ полученных результатов исследования;
5) Разработка методических рекомендаций по развитию пространственных представлений у детей с нормальным развитием речи.