Определение и характеристика места мнемических процессов в психологии, которые выступают в качестве компонентов познавательной активности человека. Ознакомление со специфическими особенностями формирования мнемических процессов в юношеском возрасте.
Аннотация к работе
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ СЛАВЯНСКОЙ КУЛЬТУРЫ» Кафедра общей и социальной психологии «Особенности формирования мнемических процессов в условиях высшего профессионального образовании».2 Особенности мнемических процессов в юношеском возрастеНаряду с другими познавательными процессами, перцептивными и интеллектуальными, выделяются процессы мнемические (от греч. мнема" - память). Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями. Осуществляя связь между прошлыми состояниями психики, настоящими и процессами подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность существования человеческого «Я» и выступает, таким образом, в качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности. Тем не менее настоящие - это продолжение прошлого, оно вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти. Иными словами, память придает направленность ходу времени.Всякий познавательный процесс превращается в память, и всякая память превращается во что-то другое. Память имеет огромное значение для жизни и деятельности не только каждого конкретного человека, но и общества в целом. Сложную структуру памяти в психологии принято подразделять на четыре основных мнемических процесса: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Запоминание - процесс, обеспечивающий удержание материала в памяти, что является важнейшим условием его последующего воспроизведения. Установка запомнить материал, чтобы ответить на уроке или зачете, не способствует долговременному запоминанию: после сдачи зачета материал быстро забывается.Граница между подростковым и юношеским возрастом достаточна, условна, и в одних схемах периодизации (преимущественно в западной психологии) возраст от 14 до 17 лет рассматривают как завершение подростничества, а в других - относят к юности. Верхняя граница периода юности еще более размыта, поскольку исторически и социально обусловлена и индивидуально изменчива.Биологическая взрослость определяется достижением половой зрелости, способностью к деторождению; социальная - экономической независимостью, принятием ролей взрослого человека, понятие психологической взрослости связывают со зрелой личностной идентичностью. Критерием достижения взрослости (взросления) в человеческом обществе становится овладение культурой, системой знаний, ценностей, норм, социальных традиций, подготовленность к осуществлению ранних видов труда. Можно прийти к выводу что, поздняя юность - этап вступления в самостоятельную жизнь, период характеризуется завершением главной фазы биологического развития - замедлением роста, независимостью, принятием ролей взрослого, юноша определяется с местом в мире, началом профессионального становления, реализации жизненных планов. Мышление ребенка в этом возрасте во многом определяется его памятью: мыслить - значит вспоминать.
План
Оглавление
Введение
1. Мнемические процессы
1.1 Понятие мнемических процессов и их состав
1.2 Место мнемических процессов в психологии
2. Формирование мнемических процессов в юношеском возрасте
Список литературы
Введение
На сегодняшний день проблема развития памяти у студентов является актуальной и социально значимой. Труды и исследования многих ученых посвящены памяти человека - Сеченов М.И., Шифрин Р., Карнеги Д., Смирнов А.А., Рибот и многие другие. Но данные исследования мало востребованы и малоизвестны преподавателям, что и послужило выбором темы исследования.
Человеку надо много знать и многое помнить, с каждым годом все больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная память. Без нее невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие.
Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации является одной из актуальных проблем ХХІ века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.
Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, отечественный физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира.
Все выше изложенное определяет актуальность исследуемой темы.
Цель исследования: изучение особенностей формирования мнемических процессов в условии высшего профессионального образования.
Объект исследования: юношеский возраст.
Предмет исследования: особенности развития памяти в юношеском возрасте.1. Абрамов Г.С Возрастная психология -М. 1999.
2. Мухина B.C. Возрастная психология. - М. 2002.
3. Кон И.С. Психология ранней юности - М. 1989.
4. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: МГГУ, 1988.
5. Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. - М.: Сфера, 2003.
6. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. -Л.: ЛГУ 1990.
7. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
8. Годфруа Ж. Психология. Т. 1. М., 1992.
9. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. "Психология высшей школы" Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, Минск, 19