Особенности формирования грамматического строя речи в зависимости от уровня развития мыслительных операций у детей с задержкой психического развития - Курсовая работа

Тема: «Особенности формирования грамматического строя речи в зависимости от уровня развития мыслительных операций у детей с задержкой психического развития»Именно в процессе практического использования речи (в процесс понимания и говорения) формируется «чувство языка». По мере развития ребенок обнаруживает некое нормативное чувство языка, он научается определять, является ли высказывание правильным, относительно некоторого языкового стандарта. Слепович и т.д. достигнуты определенные успехи в определении нарушений грамматического строя речи и разработаны методы их преодоления. У дошкольников с ЗПР отмечаются значительные нарушения мыслительных операций и грамматического строя речи. Гипотеза: рассматривая группу детей с ЗПР как весьма разнородную по степени интеллектуального и речевого недоразвития, можно предположить, что уровень развития мыслительных операций у детей данной категории, определяет особенности формирования грамматического строя речи.На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития. В учебной деятельности школьника сравнение играет очень важную роль, так как через сравнение ребенок познает особенности данных предметов или явлений. В учебной деятельности дошкольника сравнение играет очень важную роль, так как через сравнение ребенок познает особенности данных предметов или явлений. Уже первые предметные «действия» ребенка (например, притягивания предмета, похлопывание по предмету, ощупывание, рассматривание, воздействие одним предметом на другой) обладают рядом важных особенностей: 1) при достижении некоторого практического результата выявляются некоторые признаки этого предмета и его взаимоотношения с другими предметами, возможность их познания выступает как средство любого предметного манипулирования;Мышление - высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку и характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятие, а результаты мыслительной работы проверяются и применяются на практике. Отставания в развитии мыслительной деятельности у детей с ЗПР проявляется во всех компонентах структуры мышления (Т.В. У нормально развивающих детей имеется постоянная потребность помочь себе осмыслить ситуацию путем анализа своих действий, при которых речь начинает выполнять организационную и регулирующую функции, т.е. позволяет ребенку планировать свои действия, У детей с отклонениями в развитии такая потребность почти не возникает. Дети не знают многих слов не только абстрактного значения, но и часто встречающихся в их речи, заменяют слова описанием ситуации или действия, с которым связано слово, испытывают трудности в подборе слов-антонимов и особенно слов-синонимов.Формирование грамматического строя речи (словоизменения, синтаксической структуры предложения) осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи. Особенно наглядно это проявляется присравнении понимания и употреблении предлогов в, около, изпод и даже простых предлогов в, под, на.В экспрессивной речи дошкольники с ЗПР часто опускают предлоги в, из, не используют предлоги изпод, около, перед, за, смешивают предлоги из и в, на и в, заменяют предлог перед предлогом на, предлог под - предлогом в, предлог около - предлогом на, предлог за - предлогом на и т. д. Дети смешивают формы мужского и женского, мужского и среднего рода (руков, окнов, собаков, одеялов), употребляя вместо ж. и ср рода форму муж.рода. Допущенные ошибки проявляются, главным образом, в недостаточно точном употреблении глаголов (дети катаются - дети едут), в нарушении дифференциации глаголов ед. и мн. числа (мальчик рисует - мальчик рисуют), в нарушении чередования в основе глагола (мальчик бежит - дети бежат, дети бегут - мальчик бегит).[12, с.60]Теоретический анализ проблемы влияния несформированности мыслительных операций на развитие грамматического строя речи у детей с ЗПР позволил выделить одно из направлений дальнейшего исследования - это выявление особенностей нарушений словообразований у детей с ЗПР в зависимости от уровня несформированности мыслительных операций. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи» мыслительные операции исследовались при помощи методики С.Д. Забрамной. Процедура и инструкция: В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Вспомним сказку про трех медведей.

Содержание

Введение

1. Методологические и теоретические подходы к изучению мышления и речи дошкольников с задержкой психического развития

1.1 Характеристика мыслительных операций и развитие их в онтогенезе

1.2 Особенности мышления и речи детей с задержкой психического развития

1.3 Особенности формирования грамматического строя речи детей с задержкой психического развития

2. Эмпирическое исследование влияния несформированности мыслительных операций на развитие грамматического строя речи у детей с ЗПР

2.1 Цель, задачи, организация эмпирического исследования

2.2 Анализ результатов обследования

Заключение

Библиографический список

Овладение грамматическим строем языка - обязательное условие формирования полноценного речевого общения, подобно тому, как познание объективных признаков предметов и многообразных отношений между ними. Именно в процессе практического использования речи (в процесс понимания и говорения) формируется «чувство языка». По мере развития ребенок обнаруживает некое нормативное чувство языка, он научается определять, является ли высказывание правильным, относительно некоторого языкового стандарта. Развитие познавательной деятельности ребенка рассматривается как одна из сторон его общего психического развития. У дошкольников развитие познавательных процессов играет центральную роль, поскольку от их особенностей зависит успешность обучения. Количество работ направленных на изучение грамматического строя речи учащихся с задержкой психического развития, невелико, хотя известно, что этот компонент речевой системы страдает у аномальных детей многих категорий (Н.Ю. Бобрякова, Р.Е. Левиной, Е.В. Мальцевой). В работах ученых Т.В. Егоровой, С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпиной, Е.С. Слепович и т.д. достигнуты определенные успехи в определении нарушений грамматического строя речи и разработаны методы их преодоления.

У дошкольников с ЗПР отмечаются значительные нарушения мыслительных операций и грамматического строя речи. У детей данной категории наблюдается недоразвитие словоизменения, словообразования. При грамматическом оформлении слов, словосочетаний, предложений, дети допускают разнообразные ошибки, несвойственные нормально развивающимся детям. [16, с. 24].

Как показывают исследования при системных нарушениях речи аграмматизмы являются, чуть ли не самым устойчивым и одним из основных проявлений речевого расстройства. [25, с.109]

Недостаточная сформированность морфологических и синтаксических обобщений у дошкольников с ЗПР к моменту школьного обучения приводит к нарушениям письменной речи, затруднениям при овладении программой по родному языку. [16, с. 30]

Своевременная коррекция нарушений мыслительных операций и грамматического строя речи является необходимым условием психологической готовности к усвоению школьных знаний.

Таким образом, формирование грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития является одним из актуальных вопросов теории и практики логопедии. Следует признать, что дошкольники с задержкой психического развития представляют разнородную группу. Дети данной категории, вне зависимости от этиологии ЗПР, весьма отличаются по уровню интеллектуального и речевого развития. Знание специфики формирования грамматического строя речи в зависимости от особенностей недоразвития мышления у детей с ЗПР является необходимым условием для осуществления дифференцированного подхода в коррекционной логопедической работе. Однако данный вопрос, на наш взгляд, недостаточно освещен в специальной литературе.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность обусловили выбор объекта и предмета исследования.

Объект: формирование грамматического строя речи и развитие основных мыслительных операций у детей с задержкой психического развития.

Предмет: влияние несформированности мыслительных операций на развитие грамматического строя речи у детей с ЗПР.

Анализ состояния вопроса в теории и практике позволил сформулировать гипотезу исследования.

Гипотеза: рассматривая группу детей с ЗПР как весьма разнородную по степени интеллектуального и речевого недоразвития, можно предположить, что уровень развития мыслительных операций у детей данной категории, определяет особенности формирования грамматического строя речи.

Цель исследования: изучить особенности формирования грамматического строя речи в зависимости от уровня развития мыслительных операций у детей с ЗПР.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены основные задачи: 1. Проанализировать научно - теоретические источники по проблеме исследования и дать оценку ее состояния на современном этапе.

2. Изучить особенности нарушения мыслительных операций и грамматического строя речи детей с ЗПР.

3. Определить характер взаимосвязи нарушения мыслительных операций и грамматического строя речи у детей с ЗПР.

4. Экспериментально проверить наличие выявленной закономерности.

Важнейшие источники исследования: литература по вопросам логопедии, психологии речевой деятельности, возрастной психологии, специальной психологии; справочная психологическая литература.

Для проверки выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования: - изучение теоретических основ вопроса формирования грамматического строя речи и развития мышления у детей с ЗПР;

- анализ и обобщение данных по проблеме нарушений мыслительных операций и грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР в теории и практике, выработка гипотезы;

- планирование и проведение экспериментального исследования;

- измерение, обработка и анализ полученных экспериментальных данных;

- качественная оценка итогов эксперимента, соотнесение результатов эксперимента с гипотезой исследования.

Исследование проводилось на базе МАДОУ д/с № 46 г. Петропавловска Камчатского.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографического списка изученной литературы (30 источников).