Особенности эмоционального реагирования детей младшего школьного возраста с ЗПР - Дипломная работа

Глава 1. Теоретические аспекты эмоционального реагирования детей младшего школьного возраста с ЗПР 1.1 Анализ литературы по проблеме исследования 1.2 Общая характеристика психофизиологического развития детей младшего школьного возраста 1.3 Задержка психического развития в младшем школьном возрасте 1.4 Понятие эмоционального реагирования. Проблема эмоционального реагирования в психологии 1.5 Особенности развития эмоционального реагирования у детей младшего школьного возраста с ЗПР 1.6 Средства развития эмоций, коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний при патологиях Выводы Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального реагирования детей младшего школьного возраста с ЗПР 2.1 Описание экспериментальной группы и методик исследования 2.2 Результаты исследования и их интерпретация 2.3 Методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР Выводы Заключение Список литературы Приложение Введение Актуальность Термин задержка психического развития предложен М.С Певзнер. Данный феномен характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности с тенденцией к компенсации и обратному развитию. Исследованием задержки психического развития в разное время занимались К.С. Лебединская, Л.К. Боченкова, А.В. Личко, В.В. Ковалев, И.Ю. Кулагина, Л.В. Кузнецова, М.С. Певзнер и др. Несмотря на большое количество работ, посвященных данной теме, остается мало изученным вопрос влияния ЗПР на эмоциональную сферу ребенка. Эмоциональное развитие определяет особенности поведения человека, его личностные черты. Особенно важно, чтобы развитие эмоциональной сферы соответствовало нормам развития в младшем школьном возрасте. Ведь именно в этот период происходит становление произвольности поведения ребенка, расширяется круг социальных контактов, обустраивается система взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Гипотеза исследования: эмоциональное реагирование детей младшего школьного возраста с ЗПР характеризуется: § низким уровнем вербализации эмоций; § неумением идентифицировать эмоции; § отсутствием положительного эмоционального опыта; § наличием факторов эмоциональной напряженности. Работа может быть использована в качестве методического пособия для учителей по коррекции и предупреждению негативных сторон развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Основные теоретические положения феномена эмоционального реагирования освещены в трудах Л.С. Выготского [15;16;17], А.В. Запорожца [31], П.В. Симонова [62], Е.П. Ильина [36; 37] и др. Эмоциональное реагирование представляет собой сложный комплекс реакций на явления окружающей действительности, заключающийся в когнитивном оценивании ситуации и на этой основе её дальнейшем аффективном отражении [39, C. Согласно взглядам Б.И. Додонова, А.Т. Злобина, С. Розенцвейга, В.М.Смирнова, Е.Д. Хомской и др., в эмоциональном реагировании следует выделять основные характеристики. Исследования отечественных психологов показали, что эмоции играют важную роль в адекватном понимании окружающих явлений и событий, участвуют в процессах познания, помогают воспринимать действительность, реагировать на неё, управлять своим поведением и деятельностью. Из психомоторных показателей наиболее чуткими индикаторами эмоционального возбуждения зарекомендовали себя тремор, кинематометрия (воспроизведение заданных амплитуд движений), рефлексометрия (измерение времени простой и сложной сенсомоторной реакции), реакция на движущийся объект (РДО) и отмеривание временных отрезков. В связи с этим разработка объективных (аппаратурных) методов диагностики этих состояний по различным параметрам речи имеет большое практическое значение. Однако, зачастую и целый комплекс методик демонстрирует самые различные физиологические реакции при одних и тех же эмоциональных состояниях. Комплексное изучение ЗПР как специфической аномалии детского развития развернулось в советской дефектологии в 60-е гг. Острейшая необходимость разработки теоретического аспекта проблем особенностей психического развития детей с ЗПР в сравнении с другими аномалиями развития, а также в сравнении с полноценно развивающимися детьми была обусловлена главным образом нуждами педагогической практики. В конце 20 века специальная психология и педагогика располагают рядом исследований, посвященных изучению психологических особенностей детей с ЗПР: § памяти (Н.Г.Поддубная, Н.Г.Лутонян, В.Л.Подобед); § речи (В.И.Лубовский, Е.С.Слепович, Р.Д.Триггер, Н.Ю.Борякова); § мышления (Т.В.Егорова, С.А.Домишкевич, И.А.Коробейников, Т.А.Стрекалова); § игровой деятельности (Л.В.Кузнецова, Е.С.Слепович); § учебной деятельности (Г.И.Жаренкова, С.Г.Шевченко); § личности (Е.Е.Дмитриева, Е.Н.Васильева, Г.Н.Ефремова). Изучение Т.А.Власовой и В.И.Лубовским зарубежного опыта исследований детей, испытывающих трудности в обучении, показало, что однозначной трактовки сущности и причин этих затруднений нет. Патогенетической