Особенности дефектов озвончения у детей с дислалией - Курсовая работа

Данная работа посвящена изучению особенностей дефектов озвончения у детей с дислалией. Анализ литературы показал, что проблеме особенностей озвончения у детей с дислалией посвящено большое количество исследований (М. Ф. Авторы отмечают, что несформированность дефектов озвончения у детей неизбежно приведет к неуспеваемости в школе, что требует специальной логопедической коррекции и доказывает актуальность избранной темы исследования. Формирование произносительной стороны речи происходит в процессе общения и зависит от развития лексической, грамматической и интонационно-ритмической сторон, т.е. от развития языка в целом. При нарушении произносительной стороны речи возникают дефекты фонетического оформления речи.Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и-реже-их пропусках. Дислалия - это нарушение произносительной (звуковой) стороны речи при сохранной иннервации речевого аппарата, которое наиболее часто проявляется в детском возрасте. При отклонениях в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, неба) говорят о механической (органической) дислалии. Причины возникновения: биологические и социальные: общая физическая ослабленность ребенка вследствие соматических заболеваний, особенно в период активного формирования речи; задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции), запоздалое развитие речи, избирательное нарушение фонематического восприятия; неблагоприятное социальное окружение, препятствующее развитию общения ребенка (ограниченность социальных контактов, подражание неправильным образцам речи, а также недостатки воспитания, когда родители культивируют несовершенное детское произношение, задерживая тем самым у него развитие звукопроизношении). Артикуляторная база оказывается не полной, так как не все необходимые для речи слуходвигательные образования (звуки) сформировались.В русском яз., таким образом, к З. звукам необходимо принадлежат все гласные (при нормальной речи, не в шепоте), а из согласных носовые м, н, дрожащий р, боковой л, губные б и в,переднеязычные д, з, ж, среднеязычный j (обозначающийся в нашей графике или знаком й, или особым видом гласной буквы, как е, я, ю), заднеязычный г и ? (г в слове Бога); из сложных согласных - только имеющийся в некот. русск. говорах звук дж (в словах в роде вожжи, дрожжи, произносимых некоторыми вожьджи, дрожьджи). Противоположность З. звукам составляют глухие (см.), т. е. образующиеся без участия голосовых связок или без примеси голосового тона. Разница эта объясняется чисто физиологически: при образовании З. согласных воздушный ток не может произвести такого сильного согласного шума, как при образовании глухих, ибо в первом случае он должен сначала привести в дрожание голосовые связки (несколько суженные и, следовательно, задерживающие напор воздушного тока) и только потом уже попадает в полость рта, где образует специфические согласные шумы; при глухих же согласных голосовые связки расширены и бездействуют, так что экспиративный ток достигает полости рта без всяких помех и ничем не ослабленный. Звуки каждой пары ([б] - [п], [д] - [т], [г] - [к], [в] - [ф], [з]-[с], [ж] - [ш] и их мягкие пары; у звуков [ш] и [ж] мягких пар нет) имеют одинаковые артикуляционные уклады и отличаются друг от друга участием голоса и несколько меньшим напряжением речевых органов и воздушной струи для звонких звуков. Логопед произносит звонкий звук, а ребенок кистью руки касается его гортани и ощущает дрожание в ее области (для восприятия вибраций голосовых складок следует к гортани при кладыватьтыльную сторону кисти руки).Инструкция: Детям предлагается картинки, где ребенок выбирает и показывает логопеду, нужную картинку. Инструкция: Детям предлагается карточки(слоги), которые разложенные перед ребенком на столе где ребенок выбирает и показывает логопеду, нужную карточку. Дети: поочередно произносят звуки, и показывают, какой звук звучит твердо, а какой мягко. Инструкция: Детям дается картинка и ребенку предлагается задание «Расскажи про свою картинку» (предмет или сюжет). Таким образом, можно сделать вывод, что высокий уровень показал только один ребенок, средний уровень зафиксирован у семи детей и у двоих детей наблюдается низкий уровень.В результате динамического экспериментального исследования детей с разными формами дислалии, который проводился на базе МДОУ №21 , были получены конкретные статистически достоверные данные, характеризующие особенности развития речевых процессов детей с различными формами дислалии в возрасте 4 - 6 лет. Учитывать особенности развития речи детей с различными формами дислалии при проведении учебных, воспитательных и коррекционных мероприятий. Использовать специальную систему упражнений и рекомендаций для развития речи детей с дислалиями. Для успешной коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников необходимо осуществлять дифференцированный подход, который предполагает: - учет возрастных и индивиду

Содержание

Введение

Глава I. Теоретическое изучение темы

1.1 Понятие о дислалии

1.2 Развитие звонких звуков в норме

1.3 Особенности исправления дефектов озвончения

Глава II. Опытно - экспериментальное исследование исправления дефектов озвончения у детей с дислалией

2.1 Методика изучения особенностей дефектов озвончения у детей с дислалией

2.2 Анализ полученных результатов

Заключение

Список литературы

Приложение

Данная работа посвящена изучению особенностей дефектов озвончения у детей с дислалией.

Решение данной проблемы имеет теоретическое и практическое значение.

Анализ литературы показал, что проблеме особенностей озвончения у детей с дислалией посвящено большое количество исследований (М. Ф. Фомичева, Л. С. Волкова, О. В. Правдина, Л. В. Лопатина). Авторы отмечают, что несформированность дефектов озвончения у детей неизбежно приведет к неуспеваемости в школе, что требует специальной логопедической коррекции и доказывает актуальность избранной темы исследования.

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Однако выполнение этой задачи связано с определенными трудностями, являющимися следствием чрезвычайной сложности самого явления речи. Речевой функцией ребенок овладевает постепенно, путем подражания произношению звуков и слов взрослых. Овладение правильным произношением большинства звуков происходит у него не сразу, а через промежуточные звуки. Это период так называемого физиологического (возрастного) косноязычия. [3]

Становление речевого общения происходит постепенно, вместе с развитием ребенка. Формирование речи взаимосвязано с развитием всех психических функций детей.

Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Понятие «произносительная сторона речи» или «произношение» охватывает фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами соблюдения норм орфоэпии.

Формирование произносительной стороны речи происходит в процессе общения и зависит от развития лексической, грамматической и интонационно-ритмической сторон, т.е. от развития языка в целом.

Использование различных языковых средств в процессе речевого развития определяет возрастные особенности формирования звукопроизношения детей.

Выявление трудностей формирования правильного звукопроизношения и их преодоление обеспечивают нормальное развитие произносительной стороны речи. При нарушении произносительной стороны речи возникают дефекты фонетического оформления речи. Самым распространенным дефектом произношения считают дислалию. При дислалии некоторые звуки или совсем не произносятся, или искажаются, или заменяются другими. Недостаточно ясная речь затрудняет отношения с окружающими, может вызвать другие дефекты речи, влияет на личность ребенка. Поэтому важно своевременно исправлять различные нарушения звукопроизношения.

Актуальность и теоретическая значимость проблемы позволяет нам определить объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования: процесс теоретического и практического изучения особенностей дефектов озвончения у детей с дислалией.

Предмет исследования: содержание логопедического воздействия, направленного на коррекцию дефектов озвончения у детей с дислалией.

Цель исследования: изучение особенностей дефектов озвончения у детей с дислалией.

Задачи исследования: 1. Рассмотреть понятие «Дислалия».

2. Исследовать развитие звонких звуков в норме.

3. Проанализировать особенности исправления дефектов озвончения.

4. Провести опытно - экспериментальное исследование по данной теме.

5. Обобщить материал по проблеме исследования.

6. Сформулировать методические рекомендации для педагогов и родителей по коррекции дефектов озвончения у детей с дислалией.

Методы исследования: теоретическое изучение и анализ специальной логопедической и психолого - педагогической литературы.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Объем курсовой работы: 40 страниц печатного текста.