Особенности адаптации первоклассников к школе - Курсовая работа

Глава 1. Психологические особенности младших школьников 1.1 Анатомо-физиологические особенности младшего школьника 1.2 Познавательная сфера младших школьников 1.3 Развитие личности младших школьников 1.4 Выводы по 1 главе Глава 2. Теоретические аспекты изучения школьной адаптации первоклассников 2.1 Понятие социальной адаптации 2.2 Понятие школьной адаптации 2.2.1 Физиологическая адаптация 2.2.2 Социально-психологическая адаптация 2.3 Выводы по 2 главе Глава 3. Диагностика школьной дезадаптации 3.1 Бланк методики СПА-1 (по Александровской) 3.2 Школьная мотивация (по Лускановой) 3.3 Анализ соотношения самооценки и ценностных ориентации первоклассника 3.4 Выбор парной фигуры (диагностика импульсивности, рефлексивности) 3.5 Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет А.М. Прихожан 3.6 Методика изучения самооценки школьника по Т.В. Дембо Глава 4. Психологическое сопровождение адаптации первоклассника 4.1 Коррекционные занятия с первоклассниками 4.2 Взаимодействие школы и семьи 4.3 Рекомендации для родителей Заключение Библиографический список использованных источников Приложения Введение Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, изменяется социальный статус бывшего малыша - появляется новая социальная роль «ученик». То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным. Психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и. реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности, человека, его поведения, требованиям среды. Наверное, любой может согласиться с тем, что практически все дети, поступающие в первый класс, хотят быть хорошими учениками. Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов, испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. [8] А также интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость углубленного анализа проблемы школьной адаптации. Задачи исследования: проанализировать различные социально-психологические концепции по проблеме социально-психологической адаптации ребенка к обучению в школе; выявить и классифицировать факторы, влияющие на процесс социально-психологической адаптации первоклассников; психологическое содержание особенностей возраста младших школьников; разработка рекомендаций для психологов, учителей и родителей; создание диагностического пакета для исследования адаптации первоклассников. Теоретической основой исследования выступили концепции личности отечественных психологов: Леонтьева А.Н., Лурии А.Р., Божович Л.М., Мухиной В.С., Петровского А.А., Прихожан А.М. и др. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений - «ребенок - взрослый» и «ребенок - дети». В первое время дети стремятся точно следовать указаниям учителя; если учитель по отношению к правилу допускает лояльность, то и правило разрушается изнутри. Основную часть содержания учебной деятельности составляют научные понятия, законы, общие способы решения практических задач. Учебная деятельность будет осуществляться на протяжении всех лет обучения в школе, но только сейчас, когда она складывается и формируется, она является ведущей. 1.1 Анатомо-физиологические особенности младшего школьника Генеральная линия психофизиологического созревания состоит в следующем: в корково-подкорковых отношениях главенствующую роль приобретает кора, и она регулирует функции подкорковых стволовых образований мозга, обеспечивая физиологические условия для формирования и функционирования одного из главных новообразований данного возраста - способности к произвольной регуляции психических функций, деятельности и поведения в целом. По современным представлениям, доминирование функций левого полушария создает условия для формирования и функционирования абстрактного (вербально логического) способа переработки информации, произвольной регуляции высшей психической деятельности, осознанности психических функций и состояний. Они выравниваются только к 2-3 классу. Их работоспособность обычно резко падает через 25-30 мин урока и после второго урока. Дети очень утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий. [40] Память. [23] [40] Основным новообразованием младшего школьного возраста Д.Б. Эльконин считает отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление. С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома. На первом этапе, ни о какой экономии ресурсов организма говорить