Особенности адаптации часто болеющих детей младшего школьного возраста к обучению в школе - Курсовая работа

Глава I. Теоретические основания изучения особенностей адаптации часто болеющих детей младшего школьного возраста к обучению в школе 1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 1.2 Психологическая характеристика часто болеющих детей младшего школьного возраста Глава II. Изучение особенностей адаптации часто болеющих детей младшего школьного возраста к обучению в школе 2.1 Адаптация к школе детей младшего школьного возраста 2.2 Общая характеристика особенностей адаптации часто болеющих детей младшего школьного возраста к обучению в школе Заключение Список использованной литературы Введение Актуальность. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребенка. Оценка, которую ученик получает на уроке, - не выражение личного отношения учителя к ребенку, а объективная мера его знаний, выполнения им учебных обязанностей. Взаимоотношения детей в классе отличаются от тех, которые складываются в игре. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становятся оценка учителя, успехи в учебе. Вместе с тем совместное участие в обязательной деятельности порождает новый тип взаимоотношений, строящихся на общей ответственности. Все эти требования касаются развития разных сторон личности, психических качеств, знаний и умений. Ученик должен ответственно относиться к учебе, сознавать ее общественную значимость, подчиняться требованиям и правилам школьной жизни. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической чертой, отличающей шести-семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем. Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Учебная деятельность, как и всякая деятельность, имеет свой предмет - это человек. Термин часто болеющий ребенок - это не диагноз, а принадлежность к группе риска не столько по простудным, сколько по хроническим заболеваниям. По результатам проведенного исследования по изучению особенностей эмоционального и мотивационного компонентов внутренней картины болезни часто болеющих дошкольников было выявлено, что в группе часто болеющих дошкольников наблюдалось преобладание отрицательных эмоций (65%), у 80% больных присутствовали элементы острого переживания своей болезни, 33% часто болеющих приписывали наличие собственных болезней другим людям, что наблюдалось лишь у 13% здоровых сверстников; основная направленность желаний ЧБД обращена на предотвращение болезненных симптомов и избежания страданий (84%). Изучение особенностей эмоциональных состояний часто болеющего дошкольника требует дополнительного рассмотрения и является проблемой исследования. Из «натуральных», по Л.С. Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т. е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредствованные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. А.А. Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к следующим выводам: с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации; вопреки распространенному мнению о существовании увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания осмысленного материала фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным. В.В. Давыдов считает, что именно внутри учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста возникают свойственные ему основные психологические новообразования.