Основы психологии - Шпаргалка

Психология (греч. psyche - «душа», «бабочка») - не только учение о душе, как считали раньше. Между психологией и другими науками существует двусторонняя связь: в одних случаях психология использует достижения других наук для решения своих проблем, а в других - науки используют психологические знания для объяснения или решения определенных вопросов. Принцип единства сознания и деятельности позволяет психологам, изучающим поведение, деятельность, выяснить те внутренние психологические механизмы, которые обеспечивают успешность достижения целей деятельности, т. е. открывать объективные закономерности психики. Наряду с понятием "личность" употребляются термины "человек", "индивид", "индивидуальность". Он обосновал иерархическую структуру потребностей человека, выделив 5 уровней: 1) физиологические потребности (голод, жажда, сексуальность и др.); 2) потребности в безопасности (защита от страдания, боли, неустроенности); 3) потребности в социальных связях (потребность в сопринадлежности, социальной включенности, любви, нежности, доверии); 4) потребности самоуважения (в признании, одобрении, достижении, в удовлетворяющей самооценке); 5) потребности самоактуализации (потребность в понимании и осмыслении собственного пути, в реализации своих возможностей и способностей).

Психика является свойством мозга. ?Ощущение, мысль, сознание естьвысший продукт особым образом организованной материи?. Психическая деятельность организма осуществляется посредствоммножества специальных телесных устройств. Одни из них воспринимаютвоздействия, другие -преобразуют их в сигналы, строят план поведения иконтролируют его, третьи - придают поведению энергию и стремительность,четвертые - приводят в движение мышцы и т.д. Вся эта сложнейшая работаобеспечивает активную ориентацию организма в среде и решение жизненныхзадач.

«Сознательное» и «бессознательное» — это соотносительные понятия,выражающие особенности работы человеческой психики. Человек обдумываетситуации и принимает решения. Такие действия называют осознанными. Однакочасто человек поступает необдуманно, а иногда он сам не может понять,почему он так поступил. Бессознательные действия предполагают, что человекпоступает по внутреннему побуждению, но без всякого анализа ситуации, безвыяснения возможных следствий. Слова, которые он использует дляхарактеристики этого состояния, разные: необдуманно, неосознанно,спонтанно, интуитивно. Все эти слова выступают в таком случае как синонимыслова «бессознательное», хотя полной синонимичности здесь, разумеется, нет.

Значение слова «бессознательное» может расширяться или сужаться взависимости от его соотнесенности со словом «сознательное». Так, приобдумывании воспринимаемой ситуации человек имеет дело не только с тем, чтоему является. У него в голове всплывают события прошлого, в чем-то схожие снаблюдаемыми, он сопоставляет их. Всплывающие в сознании факты, законы,оценки откуда-то приходят. В них есть какой-то порядок. Возникает вопрос: откуда все это? Может быть из бессознательного, а может быть, из глубинсознательного. Разбираясь во всем этом, приходим к пониманию объемностисознания, наличию у него своих механизмов. Этим бессознательноеотодвигается еще дальше и возникает вопрос об условной границе, отделяющейсознательное от бессознательного.

К сфере сознания следует отнести всю психику, поскольку она поддаетсяконтролю человеческого «Я», а ее продуктыосознаются. В познавательном отношении к сознанию относятся всепознавательные процессы и их продукты, непосредственно осознаютсячеловеческим «Я» в тот или иной момент времени. На протяжении длительной эволюции органического мира - от амебы дочеловека - физиологические механизмы поведения непрерывно усложнялисьдифференцировались, становясь благодаря этому все более гибкими иоперативными.

Естественный путь развития человек проходит в сравнительно короткий срок, восновном в период младенчества, когда путем созревания наследственнозаданных структур, в процессе их функционирования и построения новых системобразуются механизмы всех форм психики в их элементарном виде. На этой базев дальнейшем, на протяжении всей жизни осуществляете социальное развитиепсихики, которое носит чрезвычайно многообразный и сложный характер. Врезультате происходят пре образования психических форм естественногоразвития, и в то же время создаются эффекты социального воздействия —психические новообразования разного уровня и сложности.

22 Выявите структуру сознания

Структура и функции сознания (А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко).

Отечественная психология разработала общее представление об онтогенетическом формировании сознания. Структуры сознания индивида формируются в раннем онтогенезе благодаря присвоению, интериоризации ребенком структур такой деятельности, как общение со взрослым. Принципиальная возможность подобного присвоения формируется на базе развития филогенетического (исторического). Деятельность предметная и ее атрибут — общение обладают следующими основными свойствами, отраженными в ее структуре: 1) социальным происхождением и строением — это выражается в ее социальной регламентации, а также в опосредованности орудиями и знаками; 2) разделенностью между двумя субъектами;

3) направленностью на объект.

Структура деятельности совместной порождает структуру сознания, определяя соответственно следующие его основные свойства: 1) социальный характер, включая опосредованность знаковыми (в том числе вербальными) и символическими структурами;

2) способность к рефлексии и внутреннийдиалогизм; 3) предметность.

Значительный интерес представляют взгляды на сознание, высказанные А. Н. Леонтьевым. Каждый человек в ходе индивидуального развития через овладение языком приобщается к сознанию — «совместному знанию», и лишь благодаря этому формируется его индивидуальное сознание. Итак, основные образующие сознания — смыслы и языковые значения.

Выделяют 2 слоя сознания (В. П. Зинченко).

I. Бытийное сознание (сознание для бытия), включающее в себя: 1) биодинамические свойства движений, опыт действий; 2) чувственные образы. II. Рефлективное сознание (сознание для сознания), включающее в себя: 1) значение; 2) смысл.

Значение — содержание общественного сознания, усваиваемое человеком Смысл — субъективное понимание и отношение к ситуации, информации.

Функции сознания: 1) отражательная,2) порождающая (творчески-креативная), 3) регулятивно-оценочная, 4) рефлексивная функция — основная функция, характеризует сущность сознания. В качестве объекта рефлексии может выступать: 1) и отражение мира, 2) и мышление о нем, 3) способы регуляции человеком своего поведения, 4) и сами процессы рефлексии и 5) свое личное сознание.

Функция организации сознания (ее задача и смысл) состоит в освобождении психической энергии сознания, в расширении горизонтов сознания и, что самое главное, в создании оптимальных и необходимых условий для нового цикла развития.

23Перечислите виды защитного поведения

? В 1895 году ЗМОПИСАНЫ Фрейдом в работах: «Я и Оно» «Психология масс и анализ чел «Я». ? Фрейд относился к ЗМ как к психопатологическим симптомам.

? Современные психоаналитики считают, что это нормальный способ адаптации к реальности. Характер чел. - это сложный НАБОРЗМ. Он возникает под воздействием: Врожденного темперамента;

Природы стрессов, переживаемых в раннем детстве;

Защиты, образцами которых были родители или другие значимые лица; Защиты, полуtrialх опытным путем.

Основные ПРИЗНАКИЗМ: - импульсивность (независимы от воли); - искажение реальности; - отсутствие осознания субъектом защитных форм поведения. Классификация ЗМ: («Психоаналитическая диагностика» Нэнси Мак-Вильямс): · А) Первичные (примитивные защиты). Работают на границе «Я» и Внешнего мира. Здоровая личность может прибегнуть к этим способам защит в стрессовых ситуациях.

1.Примитивная изоляция (аутистическое фантазирование).Наблюдается у совсем маленьких детей (ребенок кричит, затем резко засыпает - изолирует себя от внешн мира). У взрослых тенденция к избеганию: уход в свои фантазии, избегание соц контактов (шизоидные личности).Уход от своих аффектов и тревоги (книги, интернет).

2.Отрицание.Отрицание какого-либо факта, особенно когда человек сталкивается с очень сильным стрессом. Так же м.б., как отрицание аффекта (защита от депрессии - маниакальное/гипоманиакальное состояние).

3.Всемогущий контроль.Иллюзия всемогущества. Распространен среди нарцистических, психопатических (антисоциальных) лич-тей (не могут переносить свою некомпетентность).

4.Примитивная идеализация и обесценивание. 5. Проекция, интроекция, идентификация.

Проекция- процесс, при которой внутреннее ошибочно воспринимается как происходящее вовне. Проекция играет большую роль в возникновении параноидных состояний.

Интроекция- идущее извне, ошибочно воспринимается, как приходящее изнутри. Напр, идентификация с агрессором, в ситуации переживания страха или плохого обращения люди пытаются овладеть своим страхом и страданием, перенимая качва мучителей («Я не беспомощная жертва; я сам наношу удары и я могущественен»).

Проективная идентификация - задействовано несколько процессов: проекция, интроекция, идентификация. Объект идентификации будет чувствовать ненависть к тому, кто ее проецирует (но не стразу, а постепенно).

6. Расщепление ЭГО.Является ведущей защитой на пограничном уровне. Расщепление психич реальности и восприятие объектных отношений на все хорошее и все плохое.

7.Диссоциация. К этой защите прибегают люди, кот столкнулись с серьезной травмой. Происходит раскол во время травмы («Я наблюдал себя со стороны», «Как будто это происходит не со мной»).

· Б) Вторичныезащитные механизмы

Работают на границе ЭГО, СУПЕР ЭГО и ИД (во внутр реальности).

1. Вытеснение (репрессия).Это забывание: «нечто убирается и храниться на расстоянии от сознания». Фрейд считал, что вытесняются воспоминания о неприятых событиях и аффектах, которые с ними связаны. Больше всего выражено у истерических личностей.2. Регрессия. Возвращение человека на более ранние этапы собственного развития (в сложных ситуациях даже взрослый человек может начать хныкать). М.б. регрессия с соматизацией.3. Изоляция аффекта.Аффективный аспект идеи или опыта отделяется от когнитивной составляющей. Аффекта нет - мысль сохраняется. Идеи нет, но аффект есть. Является основой для интеллектных защит.4.Инеллектуализация.Чел может говорить о своих чувствах, но на самом деле их не испытывает. 5.Рационализация.Попытки объяснить даже аффективный опыт с рациональной точки зрения.6. Морализация.Чел пытается смягчить аффективную ситуацию при помощи моральных ценностей.

7.Компартментализация (раздельное мышление).Разрыв между несовместимыми мысленными установками. 8. Аннулирование (уничтожение сделаного).Бессознательная попытка уравновесить некоторый аффект (обычно вину или стыд) с помощью отношения/поведения, которые магическим образом уничтожают этот аффект (прим: возвращение супруга домой с подарком, кот предназначен для компенсации вспышки гнева накануне вечером).9.Поворот против себя (чувство вины).Изменение направления аффекта с внешн на внутр. Присуще депрессивной динамике. М.б. суицид.10. Реактивное образование.Преобразование негативного аффекта в позитивный или наобор (трансформация ненависти в любовь, привязанности в презрение и др.).

11.По Фрейду главным ЗМ психики, который всегда эффективен - сублимация (перевод энергии бессознательного в социально приемлимое русло - художество, творчество, спорт).

Сублимация.Сложный процесс трансформации инстинктивных импульсов в соц приемлемое русло.

24Раскройте учение о темпераменте, отличие темперамента от мотивов, психических состояний, характера

Человек не рождается сложившейся и состоявшейся личностью, ею он становится постепенно. Однако с момента рождения у него имеются индивидуальные особенности психики, которые весьма постоянны и устойчивы. Эти особенности и образуют у каждого человека своеобразную психологическую почву, на которой и вырастают свойства личности, присущие только данному человеку.

Психика каждого человека уникальна и неповторима. Это связано как с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, так и с единственным в своем роде комплектом социальных знакомств и связей. Наиболее устойчивые индивидуально-психологические различия отмечаются в темпераменте, характере, направленности и способностях.

Темперамент - это индивидуальные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляются в различных ситуациях независимо от целей, мотивов, остаются неизменными в любом возрасте.

Понятие “темперамент” возникло на основе учения древнегреческого ученого и врача Гиппократа, утверждавшего, что соотношение 4 элементов, из которых якобы состоит человеческое тело (кровь, лимфа, желчь и черная желчь), определяет течение физических и душевных болезней, а также поведение человека. Темперамент - характеристика индивида со стороны его динамических особенностей протекания: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний.

Таким образом, от темперамента человека зависят: ? •скорость возникновения психических процессов и их устойчивость (например, быстротамышления, скорость восприятия, длительность сосредоточения внимания и т.п.);

? •пластичность и устойчивость психических явлений, легкость их смены и переключения; ? •темп и ритм психики;

? •интенсивность психических процессов (например, сила эмоций, активность воли);

? •направленность психической деятельности на определенные объекты (экстраверсия или интроверсия).

Свойства темперамента в отличие от мотивов и психических состояний человека проявляются у него одним и тем же образом в самых разных видах деятельности и при самых различных ее целях.Они наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Их специфическая особенность состоит в том, что у конкретного человека они не случайным образом сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру, характеризующую тип темперамента.

Экстраверсия - это направленность личности на окружающий мир, окружающих людей и события. Интроверсия - направленность личности на ее внутренний мир.

Как правило, экстраверты открыты в проявлениях своих чувств, стремятся к общению и лидерству, развлечениям, новым впечатлениям, у них широкий круг знакомств. Интроверты, наоборот, стимулы для жизненной активности черпают изнутри, живут своим богатым миром, часто бывают погружены в себя, могут испытывать трудности при установлении контактов с людьми. В жизни ?чистые?интроверты или экстраверты встречаются очень редко.

25. Определите свойства высшей нервной деятельности, их сочетания, лежащие в основе типов темперамента

Темперамент является биологическим фундаментом нашей личности, т. е. основан на свойствах нервной системы, связан со строением тела человека (его конституцией), с обменом веществ в организме. И.П. Павлов раскрыл закономерности высшей нервной деятельности, установил, что в основе темперамента лежат те же причины, что и в основе индивидуальных особенностей условно-рефлекторной деятельности человека, — свойства нервной системы. Эти свойства являются наследственными и чрезвычайно плохо поддаются изменению.

К основным свойствам нервной системы относятся: 1) сила нервной системы, т. е. сила процессов возбуждения и торможения. От этого свойства зависит работоспособность клеток коры головного мозга, их выносливость;

2) подвижность нервных процессов (скорость смены возбуждения торможением и наоборот). По этому свойству нервной системы у разных людей индивидуальные различия проявляются особенно ярко;

3) уравновешенность нервной системы (степень соответствия силы возбуждения силе торможения). Это свойство также у разных людей проявляется по-разному. Известно, например, что нередко тормозной процесс отстает по своей силе от возбудительного процесса.

Своеобразие комбинаций этих свойств образуют специфические типы высшей нервной деятельности. Наиболее часто встречаются четыре типа. Три из них И.П. Павлов отнес к сильным типам, один — к слабому (рис. 1).

Типы ВНД Сильные 4. Слабый

(меланхолический) Уравновешенные

3. Сильный неуравновешенный (холерический)

1. Сильный уравновешенный подвижный (сангвинический)

2. Сильный уравновешенный инертный (флегматический)

Рис. 1. Взаимосвязь типов ВНД с типами темперамента

Следует отметить, что нет деления типов высшей нервной деятельности на «хорошие» и «плохие», точно так же как и адекватных им типов темперамента. Каждый из типов ВНД и типов темперамента обладает определенными достоинствами, а некоторые из негативных характерологических свойств того или иного типа темперамента при соответствующих условиях и психическом состоянии индивида могут сыграть положительную роль. При этом надо иметь в виду, что в чистом виде типы темперамента не существуют. Между четырьмя типами темперамента располагаются до 16 промежуточных форм, как вариации основных типов. Свойства темперамента, адекватные основным свойствам нервной системы (силе процессов возбуждения и торможения, подвижности нервных процессов, уравновешенности нервной системы), можно определить с помощью адаптированного варианта опросника Я. Стреляу.

Опросник состоит из 134 вопросов, относящихся к различным свойствам темперамента. По результатам тестирования испытуемых выявляется количественная оценка силы процесса возбуждения и торможения, подвижности нервных процессов индивидов, производится расчет степени уравновешенности нервной системы.

26.Раскройте психологические свойства и психологическую характеристику типов темперамента

Психологическая характеристика типов темперамента определяется следующими свойствами: сензитивностью, реактивностью, соотношением реактивности и активности, темпом реакций, пластичностью - ригидностью, экстраверсией - интроверсией, эмоциональной возбудимостью. Рассмотрим характеристики четырех типов темперамента.

Холерический темперамент. Представители этого типа отличаются повышенной возбудимостью, а вследствие этого и неуравновешенностью поведения. Холерик вспыльчив, агрессивен, прямолинеен в отношениях, энергичен в деятельности. Для холериков характерна цикличность в работе. Они со всей страстью способны отдаваться делу, увлечься им. В это время они готовы преодолеть и действительно преодолевают трудности и препятствия на пути к цели. Но вот истощились силы, упала вера в свои возможности, наступило подавленное настроение, и они ничего не делают. Такая цикличность есть одно из следствий неуравновешенности их нервной деятельности.

Сангвинический темперамент. Представитель этого типа темперамента характеризуется как горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него есть интересное дело, т. е. постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится скучным, вялым.

Для сангвиника обычна большая подвижность, легкая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни. Он быстро находит контакт с людьми, общителен, не чувствует скованности в новой обстановке. В коллективе сангвиник весел, жизнерадостен, с охотой берется за живое дело, способен к увлечению. Однако, развивая кипучую деятельность, он может так же быстро остыть, как и быстро увлечься, если дело перестает его интересовать, если оно требует кропотливости и терпения, если оно имеет будничный характер.

Флегматический темперамент. Флегматик - спокойный, уравновешенный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни. Уравновешенность и некоторая инертность нервных процессов позволяют флегматику легко оставаться спокойным в любых условиях. При наличии сильного торможения, уравновешивающего процесс возбуждения, ему нетрудно сдерживать свои импульсы, порывы, строго следовать выработанному распорядку жизни, системе в работе, не отвлекаться по незначительным поводам.

Меланхолический темперамент. Представители этого типа отличаются высокой эмоциональной чувствительностью, а вследствие этого и повышенной ранимостью. Меланхолики несколько замкнуты, нерешительны в трудных обстоятельствах, испытывают сильный страх в опасных ситуациях.

Слабость процессов возбуждения и торможения при их неуравновешенности (преобладает торможение) приводит к тому, что всякое сильное воздействие затормаживает деятельность меланхолика и у него возникает запредельное торможение. Специфично действует на меланхолика и слабое раздражение, субъективно оно переживается им как сильное воздействие, а потому меланхолик склонен отдаваться переживаниям по незначительному поводу.

27. Опишите характер

Характер (греч. — примета, отличительное свойство, отличительная черта, черта, знак или печать) — структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности.

Понятие характера. По своей природе характер представляет собой социально-психологическое образование личности, так как он отражает главным образом объективные взаимоотношения людей и их отношения к различным общественным явлениям, событиям, вещам и к себе.

Слово характер - греческого происхождения и в переводе означает чеканка, печать. Действительно, характер, с одной стороны, представляет собой отпечаток воспитания и деятельности, которые формируют личность человека. Жизнь чеканит, отливает человека, а с определенного момента он сам начинает ковать свой характер.

С другой стороны, слова «чеканка» и «печать» имеют еще одно существенное значение: характер накладывает отпечаток на все поступки, мысли и чувства человека. Мы судим о его характере именно по этим проявлениям. Слово «характер» употребляется тогда, когда речь идет о таких формах поведения, которые выражают личность человека, его отношение к миру, а не привычку чистить зубы и делать утреннюю зарядку, хотя и это привычное поведение человека. Иначе говоря, характерными следует считать не все особенности человека, а только существенные и устойчивые, в которых проявляются воля и мотивация поведения человека. Зная характер человека, можем предвидеть, предсказать его поведение в той или иной ситуации. Если же индивидуальность человека лишена внутренней определенности, а его поступки зависят не столько от него самого, сколько от внешних обстоятельств, то о таком человеке мы говорим как о «бесхарактерном». Можно по-разному сформулировать, что такое характер, но суть понятия при этом не изменится, например: характер - целостное образование личности, определяющее особенности деятельности и поведения человека и отличающееся устойчивым отношением к различным сторонам действительности - к себе, людям, труду.

Или: характер - это неповторимое, индивидуальное сочетание устойчивых психологических черт личности, показывающих отношение человека к окружающему миру, выражающееся в его поведении и поступках.

Характер имеет огромное значение не только для самой личности, но и для общества: жизнь и работа коллектива и особенно настроение людей во многом зависят от их характера. Люди со здоровым нравственным стержнем, положительными чертами характера доброжелательно относятся к окружающим, готовы к сотрудничеству, устанавливают товарищеские отношения в коллективе. И наоборот, человек с «тяжелым» характером - угрюмый, озлобленный, склочный - мешает жить всему коллективу, создает атмосферу напряженности, нервозности, раздражительности.

Понятие «характер» не равно понятию «личность». Когда дается оценка характера и личности одного и того же человека, то они не только могут не совпадать, но и быть противоположными по знаку. Например, такие великие личности, выдающиеся деятели, как Ф.М. Достоевский, И.П. Павлов, П.Б. Ганнушкин, отличались тяжелыми, неуживчивыми характерами. Давно замечено, что высокая одаренность часто сочетается с психопатией.

Характер тесно связан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом. Но если в темпераменте личность раскрывается со стороны ее динамических проявлений, то в характере - со стороны содержания. Темперамент сам по себе не может быть «плохим» или «хорошим», а в отношении характера мы постоянно пользуемся такими определениями.

28.Приtrialе примеры черт характера разных подструктур и обоснуйте, как они формируются

Главным условием развития и формирования характера человека является, конечно же, социальная среда. Простыми словами все те люди, которые окружают человека в процессе его взросления и не только. Говорить о четких границах этого процесса не приходится, потому что характер «наполняется» различными чертами в течение всей жизни.

Первые годы жизни ребенка связаны с формированием таких базовых черт характера как доверие к окружающим, trialтость в общении, доброта (или противоположные им черты). Основным фактором, влияющим на формирование характера на данном этапе, являются родители. Их отношение в это время играет ключевую роль в формировании чtrialа безопасности, из которого по большей части и произрастают вышеперечисленные черты. Их закtrialние в характеретакже происходит при участии родителей посредством применения ими поощрений и наказаний, которые регулярно испытывает на себе ребенок.

Первые годы обучения в школе могут либо закрепить базовые черты характера, сформированные в семье, либо разрушить. На данном этапе ребенок становится членом группы, что способствует формированию и развитию коммуникативных и деловых черт. Среди них общительность, трудолюбие, аккуратность и другие. Промежуток от 7 до 15 лет характеризуется становлением таких черт характера, которые определяют отношения с людьми. В это же время начинает оформляться эмоционально-волевая сфера.

Приблизительно к 15-17-ти годам человек приобретает высокую характерологическую устойчивость, которая может сохраняться долгие годы. Однако характер человека на этом не консервируется. Сама жизнь и ее условия вносят в него изменения.

К 20-ти годам происходит формирование мировоззрения и морально-нравственного облика индивида, которые могут «запустить» механизм самовоспитания. Его четкое осознание и соответствующая сила мотивации не заставят ждать результатов. Так, например, юноша, который в будущем видит себя летчиком, вряд ли станет злоупотреблять алкоголем и легкомысленно курить.

29.Определите способности, их формирование, роль задатков в развитии способностей

1. Теория о генетической природе способностей. С точки зрения этой теории способности - это врожденные индивидуально-психологические особенности человека, которые передаются от родителей ребенку по наследству. Доказательством врожденности способностей служит их раннее проявление у ребенка. В этом случае ссылаются на известные примеры знаменитых людей искусства и науки. Например, у Моцарта музыкальные способности обнаружились в три года, у Гайдна - в четыре, Рафаэль показал себя как художник в восемь лет, Гаусс свои чрезвычайные способности к математике проявил в четыре года и т. д. В качестве доказательства врожденности способностей приводятся факты их повторения у потомков выдающихся людей, например, существуют одаренные семьи или целые династия: Бахов, Дарвинов и др.

2. Теория приобретенных способностей. Социальное окружение,атмосфера, в которой растет и воспитывается ребенок, может оказать на развитие его способностей значительное воздействие. Среди благоприятных факторов внешней среды, влияющих на развитие способностей, следует назвать деятельность опытных, выдающихся педагогов; особенности той или иной культуры; особенности воспитания.

В то же время, обедненная среда, создающая дефицит впечатлений, оказывает отрицательное влияние на развитие способностей.

На основе рассмотренных точек зрения можно сделать вывод, что факторы среды и факторы наследственности играют важную роль в формировании и развитии способностей. Иногда факторы среды могут полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действие наследственных факторов.

Развитие способностей

Развитие способностей связано с факторами наследственности и с факторами среды. Влияние фактора наследственности проявляется в начальной форме зарождения способностей - в задатках.

Определение. Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие биологическую основу развития способностей. Задатки - это природные предпосылки способностей.

Задатками могут быть такие свойства нервной системы, как степень общей активности, повышенная чувствительность нервных структур или специальная предрасположенность к восприятию звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщению и т. д.

Однако наукой еще не установлено, в какие именно способности воплотятся задатки. Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности. Это означает, что на основе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от характера соответствующей деятельности. Например, острая наблюдательность и хорошая зрительная память могут войти в структуру способностей художника, следователя, геолога и др. Вместе с тем нельзя считать, что задатки совсем нейтральны по отношению к будущим способностям. Так, особенности зрительного анализатора скажутся на способностях, требующих именно данного анализатора, а особенности речевых центров мозга проявятся в видах деятельности, связанных с речевыми центрами, и т. д. Таким образом, индивидуальные задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности. Задатки создают возможности для развития способностей.

30.Назовите сензитивные периоды в развитии отдельных способностей

Уровень развития психомоторных качеств зависит от трех факторов: биологического возраста, индивидуальности и упражнения. И конечно же, в первую очередь тренер должен ориентироваться на возраст ребенка и связанные с ним сензитивные периоды развития. Сензитивный период — это ограниченный промежуток времени развития, в течение которого человек отличается большей восприимчивостью конкретных сигналов, чем в другие периоды жизни. Сензитивные периоды возникают в годы созревания. Они определяют качественное своеобразие отдельных этапов развития и потенциальные возможности детского возраста. Именно сензитивные периоды обусловливают «скачки развития» отдельной функции или способности. Маленький ребенок вдруг встает на ноги и делает первые шаги, вдруг произносит первые слова или вдруг начинает ловить брошенный ему мяч. Это не значит, что не следует упражняться и что все придет как бы само собой. Во-первых, придет только то, что запрограммировано самой природой человека, а во-вторых, проявится только в той степени, в какой опять же это дано природой и упражнением. Но в то же время это значит, что стимулирование различных способностей и функций наиболее эффективно тогда, когда естественный темп их развития особенно высок. Поэтому, когда родители приводят 6-летнего ребенка на фехтование, тренер вполне правильно говорит: «Еще рано». А для гимнастики, может быть, в самый раз.

Понимая закономерности сензитивного развития, вполне обоснованной является разработка модельных характеристик и практических рекомендаций, определяющих основные принципы планирования многолетнего процесса подготовки юных спортсменов. Как показали теоретические и экспериментальные исследования, развитие психомоторных качеств происходит вследствие реализации «внутренней генетической программы» развивающегося организма, которая и определяет, в каком возрасте какие психомоторные функции наиболее готовы к развитию и совершенствованию. Согласно такому генетическому программированию «скачков развития» каждые отдельные способности, достигая определенного уровня развития, создают предпосылки для проявления других, более сложноорганизованных способностей. Попробуем схематично проследить последовательность и смену сензитивных периодов развития психомоторных качеств.

Сенситивные периоды развития силы. Рост силы мышц относительно незначителен до 10 - 11 лет, но с 12 до 15 лет темп ее значительно возрастает, У мальчиков самые благоприятные периоды в развитии силы от 13 -14 до 17-18 лет, у девочек от 11-12 до 15 - 16 лет. За период обучения в школе абсолютная сила увеличивается от 200 до 500%, а относительная сила увеличивается в меньшей степени: у мальчиков — на 200% у девочек — до 150%. Наибольшие величины силовых проявлений регистрируют в 20 -30 лет.

Сенситивные периоды развития скоростных способностей. Возраст, благоприятный для развития быстроты двигательных реакций, — от 7 - 8 до 11 - 12 лет, скорости одиночного движения — 11 - 12 лет. Возрастная динамика частоты движений зависит от характера движений, размеров тела и его звеньев. Например, для прыжков сенситивными периодами будут: у мальчиков — 12 - 13 лет, а у девочек — 11-12 лет.

Сенситивные периоды развития выносливости. В целом выносливость необходимо начинать развивать в 7 - 9 лет (преимущественно развивается аэробная, общая выносливость), в 14-17 лет — специальную выносливость. "Пик" развития выносливости наблюдается в молодом и зрелом возрасте — 20 лет и старше.

Сенситивный период развития гибкости: дошкольный и младший школьный возраст.

31. Социально-психологические закономерности общения

Общие закономерности, лежащие в основе любых межличностных отношений, в совокупности составляют так называемый психологический (эмоциональный) контакт. Эти закономерности следующие.

1. В процессе общения юрист всегда выступает в строго определенном социальном контексте, который выражается системой его отношений с обществом, государственно-правовыми институтами, должностными лицами, отдельными гражданами. Такие отношения обусловлены объективно заданной ему социальной ролью (следователя, судьи, защитника, юрисконсульта и т. д.).

2. Нарушение правил ролевого поведения юристом, выполнение им несвойственных данной коммуникативной ситуации функций чаще всего вступает в противоречие с ролевыми ожиданиями окружающих, непосредственного партнера по общению, что рождает взаимное непонимание, плохо скрываемый антагонизм, а порой приводит и к открытому конфликту.

3. На ролевые отношения сторон большое влияние оказывает социальный статус носителей этих социальных ролей. Социальный статус человека опреtrialтся его должностным положением, профессиональным опытом, служебным авторитетом, личными заслугами, возрастом и т. д. Недооценка их в ходе общения, как правило, приводит к малопtrialтивному, конфликтному диалогу.

4. Рассматривая механизм ролевого взаимодействия в условиях служебных отношений, нельзя не заметить той социальной установки доминировать, которая формируется у юриста с приобретением профессионального опыта. Такая установка может проявиться во время общения и со стороны различных должностных лиц, компетентных в сфере своей служебной деятельности, также имеющих достаточно высокий социальный статус и соответствующую (а иногда и несколько завышенную) самооценку. При одинаковой личностно значимой доминантности партнеров по общению в ситуации отстаивания каждым из них своей позиции могут возникать напряженно-неустойчивые отношения.

Одной из составляющих профессионального общения является его коммуникативная сторона. Рассмотрим ее более подробно.

Под коммуникативной стороной общения понимается сам процесс обмена информацией между людьми. Этот обмен осуществляется с помощью вербальных и невербальных средств коммуникации.

Вербальная коммуникация предполагает использование речи с ее богатой фонетикой, лексикой, синтаксисом. Речь - важнейший инструмент профессионального общения, форма существования языка, который функционирует и непосредственно проявляется в ней. Основными функциями языка и речи являются: - мыслеобразующая функция, связывающая слово, предложение с образами сознания, с мышлением, в силу чего с помощью языка и речи формируется и выражается мысль; именно поэтому речь является орудием мышления;

- коммуникативная функция, определяющая передачу знаний, мыслей, чувств в процессе общения людей, в ходе установления между ними контактов;

- прагматическая функция, или функция управляющего воздействия участников диалога друг на друга, которая проявляется в том, что речь очень часто бывает направлена на программирование тех или иных действий собеседника;

- регулятивная функция, организующая собственные процессы, эмоциональные состояния, действия человека, т. е. речь служит средством регуляции (организации) собственных психических процессов человеком.

32. «Эго-состояния» с точки зрения трансактного анализа общения

Трансактный анализ был основан Эриком Берном в 1955 г. (США). В основе трансактного анализа лежит философское предположение о том, что каждый человек будет "в порядке" тогда, когда он будет сам держать свою жизнь в собственных руках и сам будет за нее нести ответственность. Трансакция это действие (акция) , направленное на другого человека. Это единица общения. Концепция Э.Берна была создана в ответ на необходимость оказания психологической помощи людям, имеющим проблемы в общении.

Э.Берн выделяет следующие три составляющие личности человека, которые обусловливают характер общения между людьми: родительское, взрослое, детс