Изучение сущности, закономерностей, принципов психической жизни человека, формирования навыков самоанализа, развития умений оценки событий окружающего мира. Рассмотрение понятия образования, как социокультурного феномена и общечеловеческой ценности.
Аннотация к работе
Курс лекций по дисциплине «Основы психологии и педагогики» разработан на основе экспериментальной учебной программы интегрированного модуля для учреждений высшего образования, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь 26.07.2013. Регистрационный № ТД - СГ.007/эксп.
В соответствии с образовательным стандартом высшего образования определяются общие требования к психолого-педагогической компетентности будущего специалиста.
Основной целью изучения учебной дисциплины «Основы психологии и педагогики» является формирование у будущих специалистов универсальных психолого-педагогических компетенций, обеспечивающих эффективное решение широкого круга социально-личностных и профессиональных задач в сфере любой профессии.
Цель курса «Основы психологии»: повышение уровня психологической компетентности, психосоциальной адаптивности и психолого-педагогической и управленческой культуры студентов.
Задача курса - освоение студентами знаний о сущности, закономерностях, принципах психической жизни человека, формирование навыков самоанализа, развитие умений оценки событий окружающего мира.
Цель курса «Основы педагогики»: подготовка личности к выполнению задач и функций в социальном контексте будущей профессиональной деятельности, формирование качеств активного субъекта труда и культуры, гражданской и семейной жизнедеятельности.
Задачи курса: освоение студентами знаний об образовании как социокультурном феномене, формирование у студентов отношения к образованию как общечеловеческой ценности, освоение студентами форм продуктивного, критического мышления.
Структурно курс лекций «Основы психологии и педагогики» выстроен по принципу выделения относительно самостоятельных, развивающих друг друга разделов: психология личности; социальное поведение личности; общие основы педагогики; развитие, воспитание и социализация личности; акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития.
Пособие поможет студентам обобщить и систематизировать знание по указанным разделам дисциплины и сформировать социально-личностные компетенции, основанные на гуманитарных знаниях.
Основы психологии
1. Психология личности
Лекция 1. Введение в курс «Основы психологии»
1.1 Психология как наука. Объект и предмет психологии
Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. В научном употреблении термин появился впервые в XVI в. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII-XIX веках, включил в себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека.
Мы с детства говорим «я хочу», «я думаю», «я чувствую», «я представляю»; мы рассуждали о достоинствах и недостатках своей памяти и воли, способностей и характера, темперамента и ума, эмоциональном состоянии, настроении, особенностях характера других людей. Такое понимание легло в основу житейской (бытовой) психологии, обобщающей и закрепляющей опыт многих поколений. Житейские психологические знания очень приблизительны, расплывчаты, а порой просто неверны. Это, скорее, иллюзия знания, заменяющая подлинную образованность.
Научная психология в отличие от житейской знает ответ на вопрос: как и на основе чего делаются заключения и выводы. Она базируется на строгих, полученных в ходе исследований и неоднократно проверенных фактах, которые систематизируются логическим путем и объясняются в специальных научных теориях.
Самостоятельной наукой психология стала в XIX веке, когда в данную науку был введен эксперимент и усовершенствованы методы исследований. Основанная В. Вундтом в конце XIX века в Лейпциге экспериментальная психологическая лаборатория положила начало новой экспериментальной ветви психологии.
Психология в своем развитии прошла четыре этапа: - наука о душе - такое определение психология получила около двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека;
- наука о сознании - возникла в XVII веке с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать называли сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов;
- наука о поведении - этот этап начался в XX веке. Задача психологии - наблюдение за поведением, поступками, реакциями человека; мотивы поступков не учитывались;
- наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики.
Итак, психология - это область знаний о внутреннем мире человека. Исследование сущности и закономерностей развития психики человека составляет предмет научной психологии.
Современная психология рассматривает психику как свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира.
План
Содержание
Введение
Основы психологии
1. Психология личности
Лекция 1. Введение в курс «Основы психологии»
Лекция 2. Биологическая и психологическая подструктуры личности
Лекция 3. Социальная подструктура личности
Лекция 4. Направленность личности
Лекция 5. Эмоции и психические состояния личности
Лекция 6. Свойства личности
2. Социальное поведение личности
Лекция 7. Межличностные отношения и взаимодействие людей в малых групп
Лекция 8. Личность и группа как субъект и объект управления
Лекция 9. Роль и психологические функции руководителя в системе управления
Литература
Основы педагогики
3. Общие основы педагогики
Лекция 10. Введение в курс «Основы педагогики» Педагогика в системе наук о человеке
Лекция 11. Образование как социокультурный феномен
Лекция 12. Система образования в Республике Беларусь в контексте мировых тенденций
4. Развитие и воспитание личности
Лекция 13. Развитие, обучение и воспитание личности
Лекция 14. Семейное воспитание
5. Акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития
Лекция 15. Самосовершенствование личности
Лекция 16. Личность и творчество
Литература
Введение
Курс лекций по дисциплине «Основы психологии и педагогики» разработан на основе экспериментальной учебной программы интегрированного модуля для учреждений высшего образования, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь 26.07.2013. Регистрационный № ТД - СГ.007/эксп.
В соответствии с образовательным стандартом высшего образования определяются общие требования к психолого-педагогической компетентности будущего специалиста.
Основной целью изучения учебной дисциплины «Основы психологии и педагогики» является формирование у будущих специалистов универсальных психолого-педагогических компетенций, обеспечивающих эффективное решение широкого круга социально-личностных и профессиональных задач в сфере любой профессии.
Цель курса «Основы психологии»: повышение уровня психологической компетентности, психосоциальной адаптивности и психолого-педагогической и управленческой культуры студентов.
Задача курса - освоение студентами знаний о сущности, закономерностях, принципах психической жизни человека, формирование навыков самоанализа, развитие умений оценки событий окружающего мира.
Цель курса «Основы педагогики»: подготовка личности к выполнению задач и функций в социальном контексте будущей профессиональной деятельности, формирование качеств активного субъекта труда и культуры, гражданской и семейной жизнедеятельности.
Задачи курса: освоение студентами знаний об образовании как социокультурном феномене, формирование у студентов отношения к образованию как общечеловеческой ценности, освоение студентами форм продуктивного, критического мышления.
Структурно курс лекций «Основы психологии и педагогики» выстроен по принципу выделения относительно самостоятельных, развивающих друг друга разделов: психология личности; социальное поведение личности; общие основы педагогики; развитие, воспитание и социализация личности; акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития.
Пособие поможет студентам обобщить и систематизировать знание по указанным разделам дисциплины и сформировать социально-личностные компетенции, основанные на гуманитарных знаниях.
Основы психологии
1. Психология личности
Лекция 1. Введение в курс «Основы психологии»
1.1 Психология как наука. Объект и предмет психологии
Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. В научном употреблении термин появился впервые в XVI в. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII-XIX веках, включил в себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека.
Мы с детства говорим «я хочу», «я думаю», «я чувствую», «я представляю»; мы рассуждали о достоинствах и недостатках своей памяти и воли, способностей и характера, темперамента и ума, эмоциональном состоянии, настроении, особенностях характера других людей. Такое понимание легло в основу житейской (бытовой) психологии, обобщающей и закрепляющей опыт многих поколений. Житейские психологические знания очень приблизительны, расплывчаты, а порой просто неверны. Это, скорее, иллюзия знания, заменяющая подлинную образованность.
Научная психология в отличие от житейской знает ответ на вопрос: как и на основе чего делаются заключения и выводы. Она базируется на строгих, полученных в ходе исследований и неоднократно проверенных фактах, которые систематизируются логическим путем и объясняются в специальных научных теориях.
Самостоятельной наукой психология стала в XIX веке, когда в данную науку был введен эксперимент и усовершенствованы методы исследований. Основанная В. Вундтом в конце XIX века в Лейпциге экспериментальная психологическая лаборатория положила начало новой экспериментальной ветви психологии.
Психология в своем развитии прошла четыре этапа: - наука о душе - такое определение психология получила около двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека;
- наука о сознании - возникла в XVII веке с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать называли сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов;
- наука о поведении - этот этап начался в XX веке. Задача психологии - наблюдение за поведением, поступками, реакциями человека; мотивы поступков не учитывались;
- наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики.
Итак, психология - это область знаний о внутреннем мире человека. Исследование сущности и закономерностей развития психики человека составляет предмет научной психологии.
Современная психология рассматривает психику как свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира.
Психика человека включает все, что он ощущает, воспринимает, чувствует, о чем думает, помнит, все его привычки, индивидуальность, а также с помощью каких средств он это делает.
Психическая жизнь человека содержит в себе три взаимосвязанные стороны: познавательную (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение), эмоциональную (отношение к тому, что человек познает и делает) и поведенческую (воздействие на окружающий мир).
Объект психологии составляют психические явления, психические процессы, психические состояния, психические свойства и психические образования.
Психические процессы описывают три основные стороны душевной жизни человека: познание, чувства и волю.
Психические состояния - бодрость, утомление, скука, радость, тревога, апатия и др.
Психические свойства - направленность человека, черты характера, темперамент, способности.
Психические образования - знания, умения, навыки, привычки.
Задача психологии - дать человеку возможность понять, чего хотят и что могут окружающие его люди, как ориентироваться в особенностях личности и как осознать ее достоинства, недостатки и возможности.
Современная психология включает в себя ряд отдельных дисциплин и научно-практических направлений: общая психология, дифференциальная психология, социальная психология, психодиагностика, возрастная и педагогическая психология.
Отрасли психологии рассматривают психологические проблемы конкретных видов деятельности: психология труда, инженерная психология, авиационная, медицинская психология; патопсихология, военная, экономическая, а также парапсихология.
Психология, как и любая наука, подразделяется на теоретическую и практическую. Она также тесно связана с такими науками, как биология, история, социология, философия.
1.2 Сознание как высшая ступень развития психики
Психика - это свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности. Выделяют четыре основных уровня развития психики живых организмов: раздражимость (одноклеточные живые существа), чувствительность (рыба и пр.), поведение высших животных, сознание человека.
Выделяют три основные функции психики: познавательную, регулятивную и коммуникативную.
Возможность осуществления сложного поведения обусловлена наличием у человека сознания, благодаря чему он действует осознанно и самостоятельно.
Сознание индивида характеризуется активностью (наличие цели и деятельности по ее достижению), направленностью на какой-либо предмет (интенциональность), способностью к самонаблюдению (рефлексия), мотивированностью (обусловлено потребностями организма или личности).
Сознание - высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.
Выделяют следующие свойства сознания: построение отношений, познание и переживание. Сознание развивается у человека только в социальных контактах.
В состав сознания включают познавательные процессы, умение отделить себя от окружающего мира, предвидение результатов своих действий, мир чувств и эмоций. Особую роль в формировании сознания играет речь. Только благодаря ей становится возможным усвоение человеком знаний, системы отношений, происходит формирование его способности к целеполагающей деятельности.
Венцом развития сознания является развитие самосознания, которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но и познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к себе.
Сознание не является единственным уровнем, на котором представлены психические процессы, свойства и состояния человека. Бессознательное - это явления, процессы, свойства и состояния, которые по своему действию на поведение человека похожи на осознаваемые психические, но им не осознаются. К бессознательным процессам относятся ощущение равновесия, мышечные, зрительные и слуховые ощущения.
Но главный интерес для психологии представляют так называемые личностные проявления бессознательного - те качества, интересы, потребности, которые человек не осознает, но которые ему присущи и проявляются в разнообразных непроизвольных реакциях и действиях. Первая группа бессознательных явлений представлена ошибочными действиями: оговорки, описки, ошибки при написании или произнесении слов.
В основе второй группы лежит непроизвольное забывание имен, обещаний, намерений, предметов, событий, т. е. того, что прямо или косвенно связано для человека с неприятными переживаниями. Третья группа бессознательных явлений личностного характера относится к разряду представлений и связана с восприятием, памятью и воображением (сновидения, грезы, мечты).
Вопрос об отношениях между сознательным и бессознательным достаточно сложен и не имеет однозначного решения.
1.3 Методы психологического исследования
Применяемые сегодня в психологии методы можно сгруппировать следующим образом: 1. Методы сбора информации - организационные (сравнительный, лонгитюд, комплексный), эмпирические (наблюдение, самонаблюдение), изучение результатов деятельности, изучение документов (контент-анализ, графология, анализ рисунков), метод опроса, беседа (интервью), метод тестов, эксперимент, биографический метод;
2. Методы обработки данных - статистический анализ, математические методы и др.;
3. Методы психологического воздействия - дискуссия, тренинг, метод предъявления модели (внушение, эмоциональное заражение, подражание) и др.
К методам сбора информации относится и эксперимент, который отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя. Существует естественный, лабораторный и формирующий (обучающий) эксперимент.
Одним из широко распространенных в психодиагностике методов сбора информации являются психологические тесты. Существует несколько видов тестов. Тесты умственного развития, позволяют определить умственный потенциал индивида. Критериально-ориентированные тесты направлены на выявление у испытуемого определенных знаний и умений, необходимых для выполнения заданий.
В настоящее время в школах широко распространены тесты достижений, т. е. тесты проверки знаний и умений.
Тесты личности применяются для выявления особенностей мотивации, потребностей, эмоций, интересов, отношение к себе и т. д.
Широко используются проективные тесты, где испытуемому предлагается стимулирующий материал (картинки, неоконченные предложения, рассказы и т. д.). Интерпретируя материал, испытуемый проецирует свои переживания.
Конечно, арсенал методов исследования значительно богаче; мы остановились на наиболее распространенных, наиболее часто встречающихся в литературе.
Лекция 2. Биологическая и психологическая подструктура личности
2.1 Чувственное познание: ощущение, восприятие, представление
Познавательная деятельность человека происходит путем отражения им воздействия окружающего мира посредством познавательных психических процессов, а именно: сенсорных (ощущение), перцептивных (восприятие), мнемических (процессы памяти) и интеллектуальных (мышление). При этом процесс познания человеком окружающего мира осуществляется на двух уровнях: - чувственного познания (включает в себя ощущения, восприятия и представления);
- логического познания (осуществляется посредством понятий, суждений и умозаключений).
Разнообразную информацию о состоянии внешней и внутренней среды человеческий организм получает с помощью органов чувств в виде ощущений. Предметы и явления деятельности, воздействующие на наши органы чувств, называются раздражителями. Раздражители вызывают возбуждение в нервной ткани. Физиологическим механизмом ощущения является деятельность специальных нервных аппаратов, называемых анализаторами. Анализаторы состоят из рецепторов, проводящих нервных путей и корковых проекционных зон головного мозга.
Структура приема информации включает в себя следующие этапы: раздражитель (слуховой, зрительный) воздействует на органы чувств, в результате чего возникают нервные импульсы, которые по нервным проводящим путям поступают в головной мозг, обрабатываются там и формируются в отдельные ощущения, затем складывается целостный образ восприятия предмета, который сопоставляется с эталоном памяти, в результате чего происходит опознание предмета, а затем посредством мыслительной деятельности происходит осмысленное понимание информации.
Схематически это можно изобразить следующим образом: Р-ОЧ-НИ-ГМ-ОЩ-ЦВ - (ЭП) - ОП- (М) - (ОС).
Простейшими, но очень важными психическими познавательными процессами являются ощущения - отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Выделяют следующие типы ощущений: внешние (зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные), внутренние (органические: голод, жажда, тошнота, боль, деятельность сердца, дыхание), двигательные - ощущения, движения и положения частей тела (ощущения равновесия), болевые - сигнализируют человеку о неблагополучии в его организме.
Для ощущений характерны и общие закономерности: пороги ощущений, адаптация и взаимодействие, контраст и синестезия.
Нижний абсолютный порог ощущений - это минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение.
Верхний порог ощущений - это максимальная величина раздражителя, которую анализатор способен воспринимать адекватно.
Органы чувств обладают свойством приспособления или адаптации: полное исчезновение ощущений в процессе продолжительного воздействия раздражителя, и как понижение или повышение чувствительности под влиянием воздействия раздражителя.
Анализаторные системы довольно успешно взаимодействуют между собой. Ослабление одних раздражителей ведет к росту чувствительности других. Повышение чувствительности в результате взаимодействия или появления других раздражителей называется синестезией. Например, у некоторых людей музыка вызывает цветовые ощущения, отдельные из которых в свою очередь влияют на температурную чувствительность.
Знание об окружающем мире при непосредственном контакте с ним человек получает не только через ощущения, но и через восприятие. Оно дает целостный образ предмета или явления, протекает вместе с ощущениями, но не может быть сведено к их сумме.
Восприятие - это целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств.
Различают зрительные, осязательные, кинестезические, обонятельные, вкусовые восприятия. Около 90 % информации нам поставляют глаза.
Более сложными формами восприятий являются восприятие времени, движений и пространства.
Восприятие может быть ошибочным (иллюзорным). Иллюзия - это искаженное восприятие реально существующей действительности. При резком физическом или эмоциональном переутомлении может происходить повышение восприимчивости к обычным внешним раздражителям - гиперестезия (хлопанье двери звучит как выстрел), либо снижение восприимчивости к внешним стимулам - гипостезия (окружающее становится неярким, неопределенным). Восприятия, возникающие без наличия реального объекта, называются галлюцинациями.
К свойствам восприятия относятся апперцепция, константность, целостность, категориальность, предметность, осмысленность, структурность, избирательность.
Восприятие зависит от прошлого опыта, содержания психической деятельности человека. Данная особенность называется апперцепцией. К примеру, алеуты, обитающие в круглых жилищах, с трудом ориентируются в наших домах с обилием вертикальных и горизонтальных линий.
Восприятие окружающего мира как относительно устойчивого и постоянного называется константностью. Целостность восприятия заключается в «достраивании» образов воспринимаемых предметов.
Категориальность состоит в том, что восприятие не сводится только к созданию новых образов, человек способен осознавать процессы собственного восприятия. психический самоанализ образование
Предметность - объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело (ср.: фигура и фон).
Обобщенность - отнесение каждого образа к некоторому классу объектов.
Осмысленность - связь с пониманием сущности предметов и явлений через процесс мышления.
Избирательность - преимущественное выделение одних объектов перед другими в процессе восприятия.
Структурность - свойство восприятия человека объединять воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые структуры.
На основе создания, конструирования конкретных образов, предметов и явлений, которые ранее воздействовали на наши органы чувств и которые мы когда-либо воспринимали, формируется представление.
Представление - образ предмета или явления, не воздействующего в данный момент на органы чувств. Таким образом, представление - это наглядный образ предмета, явления или события, возникающий на основе прошлого опыта (т. е. в результате ощущения и восприятия) путем его воспроизведения в памяти или воображении.
Представления - чувственные образы и их чаще всего классифицируют по тем анализаторам, с которыми связано их возникновение. По видам анализаторов, которые участвуют в их формировании, выделяют представления: зрительные (образ человека, предмета, пейзаж), слуховые (представления музыкальной мелодии), обонятельные (представления запаха цветов и пр.), осязательные (представления вещи, к которой прикасался раньше), двигательные (представления движений тела при прыжке) и др.
Различные виды представлений проявляются у людей по-разному, что объясняется их индивидуальными особенностями.
2.2 Память и внимание как психические познавательные процессы
Память - отражение опыта человека, путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. К качествам памяти относится быстрота запоминания, прочность сохранения, точность, готовность (умение быстро извлекать информацию).
Виды памяти условно делят на три группы: что запоминает человек, как человек запоминает, как долго сохраняется запомненное. Прижизненную (не генетическую) память можно классифицировать по разным основаниям.
По наличию целевой установки и затрачиваемым на запоминание усилиям память можно разделить на непроизвольную и произвольную. Непроизвольная память - это автоматическое запоминание и воспроизведение информации, происходящее без усилий со стороны человека и установки на запоминание. Произвольная память - запоминание со специальной установкой запомнить, требующее определенных волевых усилий.
По степени осмысленности память подразделяют на: механическую и смысловую. Механическая память основана на повторении материала, без его осмысливания.
Смысловая память предполагает осмысливание запоминаемого материала, которое основано на понимании внутренних логических связей между его частями.
В зависимости от установки на время хранения информации можно выделить кратковременную, оперативную и долговременную память. Кратковременная память хранит информацию в среднем около 20 секунд. Срок хранения сведений в оперативной памяти определяется задачей, стоящей перед человеком, и рассчитан только на решение этой задачи. Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока.
Работа разных видов памяти подчиняется некоторым общим законам. Рассмотрим наиболее важные из них: Закон осмысления: чем глубже осмысление запоминаемого, тем лучше оно сохраняется в памяти.
Закон интереса: интересное легко запоминается, потому что на это мы не тратим усилий.
Закон усиления первоначального впечатления - чем ярче первое впечатление от запоминаемого, тем прочнее само запоминание.
Закон торможения - всякое последующее запоминание тормозит предыдущее.
Закон края - лучше запоминается то, что сказано в начале и конце информационного ряда.
Закон повторения - повторение способствует лучшему запоминанию.
Для лучшего запоминания широко используются приемы запоминания, или мнемотехника.
Метод ассоциаций. Запоминание даты можно ассоциировать с событием, которое хорошо сохранено в памяти.
Прием рифмы. Любой человек лучше запоминает стихи, чем прозу.
Прием использования специально составленных предложений или отдельных слов (слово «овал» помогает запомнить самые крупные реки России - Обь, Волга, Амур, Лена).
Метод мест. Предметы, которые нужно запомнить, размещают по хорошо известному вам маршруту и фиксируют их в памяти.
Из множества окружающих объектов, предметов и явлений человек выделяет те, которые представляют для него интерес, соответствуют его потребностям.
Внимание - это активная направленность сознания на определенный объект при одновременном отвлечении от других предметов и явлений.
Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным).
Непроизвольное внимание может быть вызвано неожиданностью или новизной раздражителя.
Произвольное внимание связано с волевыми усилиями, когда ставится определенная цель и прилагаются усилия для ее достижения.
К основным свойствам внимания относят сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение, переключение. Обычно внимание противопоставляется рассеянности, понимаемой как результат слабости внимания.
2.3 Воображение, мышление, речь
Человек не только воспринимает окружающий мир, но и стремится к его пониманию. Мышление - это обобщенное и опосредованное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Исключительно важной особенностью мышления является его неразрывная связь с речью. Речь выполняет ряд функций: - выражает индивидуальное своеобразие психики человека;
- выступает носителем информации, памяти и сознания;
- является средством мышления;
- служит регулятором общения и собственного поведения;
- является средством управления поведением других людей.
Мышление в своем становлении проходит две стадии: допонятийную (ребенок до 5 лет) и понятийную (формируется к 16-17 годам).
Мыслительный процесс человека осуществляется в двух основных формах: - формирование и усвоение понятий, суждений и умозаключений;
- решение проблем (мыслительных задач).
По характеру решаемых задач, мышление подразделяется на теоретическое (понятийное, образное) и практическое (наглядно-образное, наглядно¬действенное).
Индивидуальные различия людей проявляются в разнообразных качествах мышления, к которым относятся самостоятельность, широта, глубина, гибкость, инициативность, быстрота, оригинальность, критичность, торопливость.
Существуют две основные формы мыслительного процесса человека: формирование и усвоение понятий, суждений и умозаключений; решение проблем.
Понятия выражаются словами: дом, человек, мужество и др. Суждение представляет собой мысль о связи явлений, это форма мышления, при которой что-то утверждается или отрицается (Земля вращается вокруг Солнца).
Умозаключение - это форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается вывод (к примеру, все планеты Солнечной системы вращаются вокруг Солнца. Земля - планета Солнечной системы, значит, она вращается вокруг Солнца). К умозаключению можно прийти методами индукции, дедукции или аналогии.
Решение мыслительных задач осуществляется при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Все они являются разными сторонами мышления.
Анализ мышления приводит к вопросу о мыслительных способностях. Глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами называется интеллектом. В широком смысле слова, интеллект - это наша способность осознанно адаптироваться к окружающей среде.
Отражение действительности в новых, непривычных сочетаниях и связях, обеспечивает воображение, под которым понимают психический процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых.
По степени выраженности активности различают воображение активное и пассивное. Активное воображение может быть творческим и воссоздающим.
Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека, они не воплощаются в жизнь.
При пассивном воображении новые образы возникают под действием неосознанных потребностей: сновидений, галлюцинаций, грез.
Выделяют следующие приемы и способы процесса воображения: 1. Агглютинация - слияние нескольких предметов в один образ (например, образ русалки).
2. Акцентирование или заострение - выделение какой-либо части в создаваемом образе (к примеру, обжору в карикатуре наделяют объемистым животом).
3. Гиперболизация - увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей (Будда, дракон, циклоп).
4. Схематизация - выделение черт сходства между предметами (национальные орнаменты и узоры).
5. Типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях (например, типы в литературе).
Воображение тесно связано с мышлением. Подобно мышлению, оно позволяет предвидеть будущее. Оно позволяет принять решение при отсутствии требуемой полноты знаний, необходимых для выполнения поставленных задач. Особенно важную роль воображение играет в научном и художественном творчестве. Творчество без активного участия воображения вообще невозможно.
Лекция 3. Социальная подструктура личности
3.1 Социализация личности: механизмы, стадии, социальные процессы
Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе. В самом широком смысле понятие социализации трактуется как процесс и результат социального развития человека, при котором происходит развитие его личности и психики в процессе установления многообразных социальных отношений.
Социализация имеет две стороны своего проявления. Первая сторона процесса социализации - усвоение социального опыта - это характеристика того, как среда воздействует на человека; вторая его сторона характеризует момент воздействия человека на среду с помощью его деятельности. Выделяются три сферы, в которых осуществляется, прежде всего, становление личности: деятельность, общение, самопознание.
Социализация человека происходит посредством механизмов социализации - способов сознательного или бессознательного усвоения и воспроизводства социального опыта. Одним из первых был выделен механизм, который можно обозначить как единство подражания, имитации, идентификации.
Сущность данного механизма заключается в стремлении человека к воспроизводству воспринимаемого поведения других людей.
Если мы посмотрим на детскую игру с точки зрения действия данного механизма, то увидим воспроизведение многих социальных отношений, о которых ребенок знает, особенно о сюжетно-ролевых играх.
Выделяют также механизм полоролевой идентификации (половой идентификации) или полоролевой типизации. Сущность данного механизма состоит в усвоении субъектом психологических черт, особенностей поведения, характерных для людей определенного пола. Ребенок сначала осознает свою принадлежность к определенному полу, затем у него формируется социальный идеал полоролевого поведения, отвечающий его системе представлений о наиболее положительных чертах конкретных представителей данного пола (чаще всего матери или отца), и наконец, он стремится имитировать определенный тип полоролевого поведения.
Половые различия между мужчинами и женщинами, определяющие набор ожидаемых образцов поведения, обозначаются обычно как гендерные различия или гендерные социальные роли.
Механизм социальной оценки желаемого поведения осуществляется в процессе социального контроля. В этом случае подкрепляющим и формирующим фактором служит реакция окружающих, а образ взаимного восприятия является регулятором поведения.
Люди по-разному воспринимают друг друга и по-разному стремятся влиять на других. Одни действуют положительно, опираясь на доброжелательность, другие отрицательно, обращаясь к критичности. То есть присутствие других тормозит либо вообще блокирует деятельность человека. Это так называемые эффекты действия механизма социальной оценки, которые получили название социальной фасилитации и социальной ингибиции. Очевидно, что процесс фасилитации возникает при положительном отношении людей друг к другу. Эффект ингибиции возникает обычно, когда индивиды испытывают друг к другу негативные чувства. В ситуации социальной ингибиции снижается уровень собственного достоинства, падает самооценка.
Наиболее распространенным механизмом социализации является конформность - податливость влиянию группы, проявляющаяся в изменении поведения и установок индивида в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства.
Негативизм - это конформизм наоборот, стремление во что бы то ни стало поступать вопреки позиции большинства и любой ценой утверждать свою точку зрения. Негативист легко поддается на провокации окружающих, и манипулировать им так же легко, как и конформистом.
Внушение - процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он взаимодействует.
Идентификация - отождествление индивида с отдельными людьми или группами, позволяющее усваивать свойственные им разнообразные нормы, отношения и формы поведения.
Подражание - сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения и опыта других людей (в частности, манер, движений, поступков и т. п.).
Выделяют несколько стадий социализации личности.
Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового возраста ребенок некритически усваивает социальный опыт - адаптируется, приспосабливается и подражает).
Стадия индивидуализации (подростковый и ранний юношеский возраст). Появляется желание выделить себя среди других, проявляется критическое отношение к общественным нормам поведения, вырабатываются устойчивые свойства личности.
Стадия интеграции. Появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество. Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если они не принимаются, то возможны следующие исходы: - сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;
- изменение себя, чтобы «стать как все»;
- конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.
Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, его трудовую деятельность, когда человек воспроизводит социальный опыт за счет воздействия через свою деятельность на среду.
Послетрудовая стадия социализации охватывает пожилой возраст, когда вносится существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.
Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников - все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации. Выделяют наиболее влиятельные институты социализации - семью, школу (или школьный класс), производственную группу.
3.2 Жизненный путь личности
Для обозначения временных характеристик индивидуального и социального развития человека употребляют категорию возраста. Мы привыкли отождествлять возраст лишь с хронологией развития, однако, кроме хронологического возраста, который отражает длительность жизни человека, выделяют также физиологический, психологический и педагогический возраст. Физиологический возраст определяется по степени развитости основных физиологических систем организма. Психологический возраст - по степени сформированности основных структур психики. Педагогический - по мере овладения индивидом культурой данного общества. Вполне понятно, что не всегда бывает совпадение возрастов.
Разработано большое количество периодизаций развития человека, в основу которых положен хронологический возраст, сопровождающийся соответствующими психическими и личностными новообразованиями. Периодизации значительно различаются между собой. Так, возрастная периодизация структурирования онтогенеза человеческой жизни может включать в себя двенадцать периодов (Психология: Словарь. - М., 1990) и девять периодов (Психологический словарь. - М., 1997). В первом случае выделяются следующие: младенчество (от года до 3 лет), дошкольное детство (от 3 до 6 лет), младший школьный возраст ( 6-10 лет), подростковый возраст (10-15 лет), первый период юности (15-17 лет), второй период юности (от 17 до 21 года), первый период зрелого возраста (от 21 до 35 лет), второй период зрелого возраста (от 35 до 60 лет), пожилой возраст (от 60 до 75 лет), старческий возраст (от 75 до 90 лет), долгожители (более 90 лет). Во второй периодизации границы между девятью основными периодами обозначены с большой мерой условности: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3), дошкольный возраст (3-7), младший школьный возраст (6/7-11/12), отрочество (11/12-15/17), юность (15/17-19/21), молодость (19/21-25/30), зрелость (25/30-55/60), старость (55/60 и выше).
Э. Эриксон выделил восемь основных периодов жизни, связанных с соответствующими кризисами психосоциального развития: первый период (от рождения до 1 года), второй период (от 1 года до 3 лет), третий период (около 3-5 лет), четвертый период (от 5 до 11 лет), пятый период (от 11 до 20 лет), шестой период (от 20 до 40/45 лет), седьмой период (от 40/45 лет до 60 лет, восьмой период (более 60 лет).
Проблема жизненного пути личности была сформулирована в психологии в целях наиболее полного и адекватного исследования психологических особенностей личности. Указанная проблема была поставлена Ш. Бюллер, но исследована позднее в ряде работ отечественных психологов. Движущей силой развития, по Ш. Бюллер, является врожденное стремление человека к самоосуществлению или самоиспользованию - всесторонней реализации «самого себя». Концепция рассматривает жизненный путь человека, как процесс, состоящий из пяти фаз.
Первая фаза (возраст до 16-20 лет) характеризуется отсутствием у индивида собственной семьи и профессиональной деятельности. Это период предшествующий самоопределению.
Во второй фазе (с 16-20 до 25-30 лет) - период проб (разные виды деятельности, поиск спутника жизни).
Третья фаза (от 25-30 до 45-50 лет) - пора зрелости. Наблюдается стойкое продвижение к своему желанному самоопределению.
Четвертая фаза (от 45
Список литературы
1. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2003.
2. Андриенко, Е. В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2000.
3. Бороздина, Г. В. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / Г. В. Бороздина. - Минск: Изд-во Гревцова, 2009.
4. Вайнштейн, Л. А. Психология восприятия / Л. А. Вайнштейн. - Минск: Тесей, 2007.
5. Козубовский, В. М. Общая психология: Личность: учеб. пособие / В. М. Козубовский. - Минск: Амалфея, 2005.
6. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним: учеб.-метод. пособие / В. Г. Крысько. - М.: Флинта, 1998.
7. Морозов, А. В. Деловая психология: курс лекций / А. В. Морозов. - СПБ.: Союз, 2000.
8. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. - 4-е изд. / Р. С. Немов - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1: Общие основы психологии.
9. Самыгин, С. И. Психология управления: учеб. пособие / С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. - Ростов н/ Д.: Феникс, 1997.
10. Свенцицкий, А. Л. Социальная психология / А. Л. Свенцицкий. - М.: ТК Велби: Проспект, 2004.
11. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.
12. Чеховских, М. Н. Основы психологии: учеб. пособие / М. Н. Чеховских. - Минск: Новое знание, 2002.
13. Шейнов, В. П. Как управлять другими. Как управлять собой (Искусство менеджера) / В. П. Шейнов. - Минск: Амалфея, 1996.
14. Урбанович, А. А. Психология управления: учеб. пособие / А. А. Урбанович.- Минск: Харвест, 2003.
Основы педагогики
3. Общие основы педагогики
Лекция 10. Введение в курс «основы педагогики». Педагогика в системе наук о человеке
10.1 Актуальность наук о человеке и образовании
Человечество издавна пыталось обобщить и использовать успешный опыт подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни и труду, что послужило основанием к возникновению педагогической и психологической наук. Педагогика разрабатывает модели, системы, способы и содержательно-технологическое обеспечение целенаправленного обучения, воспитания, образования, развития личности.
Психология и педагогика - это науки о человеке, изучение которых дает ответы на ряд вопросов, считающихся сложными и актуальными во все времена: как успешно и продуктивно работать и общаться с людьми? Как совершенствовать себя, чтобы разумно реализовать собственный внутренний потенциал и добиться поставленных целей на благо себя и окружающих людей? Как достичь успеха в семейной, профессиональной, гражданской сферах жизнедеятельности?
Психолого-педагогическая культура личности - это совокупность тех психолого-педагогических знаний и средств, с помощью которых человек сознательно, целенаправленно и свободно создает и реализует самого себя, организует свое взаимодействие с другими в процессе совершенствующейся деятельности и общения. В структуре психолого-педагогической культуры выделяются две составляющие - психологическая и педагогическая.
Основу общей педагогической культуры специалиста составляют следующие знания и умения выпускника вуза: понимание и учет педагогических явлений и закономерностей в жизни и деятельности; знание педагогических основ воспитания и развития детей в семейной жизни; знание психолого-педагогических условий обеспечения здорового образа жизни; умение осуществлять педагогический анализ жизненных, семейных, производственных ситуаций; знание и умение использовать основные методы обучения и воспитания; осуществлять основные педагогические действия в работе и общении с детьми и взрослыми; умение осуществлять профессиональное самосовершенствование.
Профессионально-педагогическую культуру специалиста определяют также знание педагогических основ управления и повышения качества производства; умение использовать педагогический инструментарий (средства, методы, приемы, технологии) для решения производственных задач, проведения учебных занятий и семинаров с персоналом по профессиональным проблемам.
Изучение курсов психологии и педагогики в системе профессионального образования на разных ступенях не может быть абсолютно стандартным и должно осуществляться дифференцированно. Можно в самом общем виде выделить четыре группы профессий и соответственно им четыре основных вида психолого-педагогической подготовки студентов.
Первый вид - обязательная минимальная психологическая и педагогическая подготовка. Она необходима любому человеку для осуществления профессиональной деятельности.
Второй вид - углубленная функциональная психологическая и педагогическая подготовка. Личностно-ориентированнный подход предполагает отношение к человеку как к личности, требующей понимания, уважения и учета интересов. Эта углубленная подготовка осуществляется посредством освоения студентами непедагогических специальностей дополнительных спецкурсов по психологии и педагогике.
Третий вид - дополнительная образовательная психологическая или педагогическая подготовка. Существуют профессии, которые определяются, по существу, как психологические или педагогические (преподаватели высшей школы, работники правоохранительных органов и т. п.). Психолого-педагогическая подготовка осуществляется в данном случае через усвоение студентами на ступени магистратуры обязательного курса.
Четвертый вид - основное (базовое) психологическое или педагогическое образование. Оно необходимо специалистам с высшим образованием, занимающимся профессионально психологической или педагогической деятельностью. Это учителя, воспитатели, социальные педагоги, сотрудники научно-исследовательских учреждений системы образования.
10.2 История педагогических идей и воспитательных практик
Педагогика - слово греческого происхождения, буквально оно переводится как «детовождение», или искусство воспитания. В Древней Греции «педагогос» называли раба, который занимался обучением и воспитанием ребенка своего хозяина.
Колыбелью европейской системы воспитания стала древнегреческая философия. Виднейший ее представитель Демокрит (460-370 гг. до н. э.) подчеркивал, что воспитание ведет к обладанию тремя дарами: «хорошо мыслить», «хорошо говорить», «хорошо делать».
Древнеримский мыслитель и политик Цицерон (106-43 гг. до н. э.) также считал, что в человеке нужно поощрять развитие разума и чувства благоразумия и сделать это должна семья.
На протяжении XII-XV веков школьное образование постепенно выходило за стены церквей и монастырей, что выразилось в создании так называемых городских школ. Обучение в городских школах по сравнению с церковными имело прикладной характер.
Важной вехой развития педагогической науки и образования в этот период стало создание университетов в Париже, Оксфорде, Кембридже, Кельне, Кракове и др. Университеты обогатили духовный мир Европы. Их история тесно связана с творчеством таких мыслителей, как Р. Бэкон, А. Данте, Н. Коперник, Ф. Петрарка и др.
Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Одним из первых он попытался выявить и привести в систему объективные закономерности воспитания и обучения, решить вопросы, на которые не смогла дать ответы прежняя педагогическая теория и практика.
В 1657 году в своем труде «Великая дидактика» он впервые обращает внимание на то, что любое познание начинается с ощущения, а лучшее усвоение знаний основывается на уважении, авторитете учителя. В «Великой дидактике» подробно раскрывается важность соблюдения при обучении дидактических принципов наглядности, сознательности, систематичности, доступности.
Заслугой Я. А. Коменского являются разработка и введение классно-урочной системы обучения, которая преобладает в отечественной школе до настоящего времени.
В России и Беларуси первоначально педагогическая мысль оформлялась в виде отдельных суждений и высказываний. С появлением письменности они стали носить характер советов, правил и рекомендаций.
Наибольший интерес представляют существовавшие в период средневековья в Древней Руси институты воспитания и обучения: «кормильство» - своеобразная форма домашнего воспитания детей феодальной знати. В возрасте пяти-семи лет малолетний княжич передавался кормильцу, в обязанности которого входило умственное, нравственное и военно-физическое воспитание, раннее привлечение ребенка к государственным делам;
«дядьки» - дети воспитывались у брата матери, а отец ребенка принимал на воспитание детей родной сестры;
«кумовство» - трансформация из воспитателя племянников в своей семье в духовного наставника детей в семье родителей;
«мастера грамоты» - основывали школы в семье, в домах учителей, при монастырях и церквах.
В 1755 году при непосредственном участии М. В. Ломоносова (1711-1765) был открыт Московский университет и при нем основаны две гимназии - для дворян и детей различных чинов, кроме крепостных крестьян.
Мировую славу отечественной педагогике принес К. Д. Ушинский (1824-1871). Главное требование К. Д. Ушинского - строить обучение с учетом психологических закономерностей развития детей. Кроме того, именно им в основу начального обучения положен принцип преподавания всех предметов только одним учителем. Эта практика оправдывает себя и в настоящее время.
В период социалистического развития школа стала бесплатной, светской, а общее среднее образование - обязательным. Система образования строилась на идеях формирования всесторонне и гармонично развитой личности, соединения образования с трудом и общественной работой, воспитания в коллективе и через коллектив, сочетания высокой требовательности с уважением к личному достоинству учащихся, личного примера учителя и др. Основы такого образования получили развитие в трудах С. Т. Шацкого (1878-1934), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А. Сухомлинского (1918-1970) и др.
В содержании педагогики как гуманитарной науки можно выделить три основных компонента: идеологический, национальный, общечеловеческий.
Сегодня термин «педагогика» употребляется в бытовом значении, имеет практическое значение (подготовка младшего поколения к жизни), понимается как отрасль человековедения, представляет собой учебную дисциплину, имеет культурное значение.
Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название «образование».
Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование. Воспитание призвано сформировать систему качеств, взглядов и убеждений личности. Обучение включает в себя научение и учение, предназначенные для формирования у обучаемых системы знаний. Образование - результат обучения, т.е. объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Главный критерий образованности - системность знаний и мышления.
В педагогике широко используются общенаучные понятия «формирование» (процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов) и «развитие» (процесс и результат количественных и качественных изменений физических и духовных начал человека.
Современную педагогику правильнее называть системой наук о воспитании. Систему педагогических наук образуют базовые научные дисциплины: общая педагогика - изучает общие закономерности воспитания человека; история педагогики - исследует историю педагогических учений в различные исторические эпохи; сравнительная педагогика - изучает закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах мира путем их сопоставления и нахождения сходств и отличий; возрастная педагогика исследует особенности воспитания человека на различных возрастных этапах; специальная педагогика исследует особенности воспитания детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии; методики преподавания отдельных дисциплин; профессиональная педагогика. В зависимости от профессиональной области различают военную, инженерную, производственную, медицинскую и другие педагогики.
Для современной педагогики характерна взаимосвязь с философией, психологией, социологией, этнографией, экономическими науками, кибернетикой.
В ходе развития общества складывались разные парадигмы образования. Рассмотрим основные из них: - знаниевая парадигма ориентирует образование и воспитание главным образом на усвоение знаний;
- культурологическая направлена не на знания, а на освоение элементов культуры обучения, поведения и общения в различных социальных условиях;
- технократическая связана с преобладанием средств над целью, техники и технологии над гуманитарными ценностями;
- гуманистическая основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающих сопереживание, соучастие и сотрудничество;
- педагогоцентристская рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития личности, где ведущая роль отводится педагогу;
- детоцентристская ориентирует на создание благоприятных условий для развития ребенка, становления его индивидуальных особенностей, способностей, интересов.
10.3 Методы педагогических исследований
Методология педагогики - учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.
Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами исследования. С их помощью каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует, обрабатывает и включает полученные данные в систему известных знаний. Существует большое количество классификаций методов педагогического исследования. Наиболее приемлемой считается классификация, предложенная И. П. Подласым: - традиционно-педагогические методы;
- педагогический эксперимент;
- педагогическое тестирование;
- методы изучения коллективных явлений;
- количественные методы.
Традиционно-педагогические методы: наблюдение, изучение опыта, анализ документации, изучение продуктов творчества обучаемых, беседа.
Педагогический эксперимент - научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Это строго контролируемое педагогическое наблюдение с той лишь разницей, что экспериментатор сам же целесообразно и планомерно его осуществляет. По условиям организации различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный (создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения).
Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно оценивать изучаемые характеристики педагогического процесса.
Методы изучения коллективных явлений: массовые опросы, проводимые по определенному плану. Вопросы могут ставиться в устной или письменной форме.
Анкетирование - метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников - анкет.
Метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод).
Количественные методы применяются в педагогике для обработки результатов наблюдений и экспериментов (статистический метод, включающий в себя такие методики, как регистрация, ранжирование, шкалирование) среди методов данной группы все большее распространение получает моделирование. Главное преимущество моделирования - целостность представления информации.
Для построения формализованных педагогических теорий сегодня используются новейшие разделы математики: матричный и факторный анализ, теории игр, динамического программирования, микроанализ.
Лекция 11. Образование как социокультурный феномен
11.1 Образование как общечеловеческая ценность
Являясь социокультурным феноменом и выполняя социокультурные функции, образование становится необходимым и важным фактором развития как отдельных сфер (экономики, политики, культуры и др.), так и общества в целом. Совершенно очевидным становится тот факт, что в преодолении кризиса цивилизации, в решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образованию. Реформы высшего образования обрели статус государственной политики, ибо государства стали осознавать, что уровень высшего образования в стране определяет ее будущее развитие.
К важнейшим мировым социокультурным тенденциям, которые определяют направление развития образования, науки, культуры в любой стране, относятся следующие.
Тенденция к смене типа культурно-исторического наследования: меняются способы передачи-получения подрастающим поколением культурно-исторического опыта.
Тенденция к изменению роли науки в обществе и смене научных парадигм. Уровень развития науки определяется мерой «очеловечивания» ее содержания и методов исследования, т. е. мерой соответствия научных открытий и результатов социальным преобразованиям и запросам общества, личностным потребностям и интересам.
Тенденция к национально-культурной и экономической регионализации определяется на фоне глобальных процессов дезинтеграции больших обществ. Одно из вероятных объяснений данной тенденции - стремление человечества уйти от единой социальной программы развития.
Для развития современной системы образования характерен ряд тенденций.
Гуманизация - ориентация образовательной системы на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанных на признании прав каждого человека, сохранении и укреплении здоровья, чувства собственного достоинства, формировании личного потенциала.
Гуманитаризация - ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа; хорошее знание родного и владение иностранными языками; знание национальной и мировой истории и культуры; экономическая и юридическая грамотность человека.
Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору, разделение учебных заведений на элитарные и массовые, составление индивидуальных планов для отдельных учащихся и т. д.
Диверсификация - многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.
Стандартизация - ориентация системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта - набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.
Многовариантность - возможность выбирать темпы обучения и тип образовательного учреждения.
Многоуровневость - организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека.
Информатизация - широкое и все более массовое использование вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения.
Индивидуализация - учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.
Непрерывность - процесс постоянного самообразования человека в быстро меняющихся условиях жизни современного общества.
Согласно образовательной функции воспроизводства образование в обществе рассматривается как отрасль социальной практики, в которой реализуется передача подрастающему поколению культурно-исторического опыта. В соответствии же с функцией развития образование рассматривается как всеобщая форма развития личности, а через нее - всего общества. Этим подходам к роли образования в обществе соответствуют разные образовательные концепции, педагогические процессы и соответственно им разные конкретные проекты педагогической деятельности. В этой связи актуальной становится проблема разработки нового содержания образования и технологий его реализации.
11.2 Основные функции образования и образовательные модели
На данном этапе развития общества в Республике Беларусь совершается переход от традиционного общества к индустриально развитому обществу, важнейшей особенностью которого является его постоянное изменение, развитие. В динамическом обществе ведущим выступает процесс развития личности, общественного сознания и общества в целом. Однако существующая система образования в основном все еще выполняет функции воспроизводства культуры, трансляции знаний, культурных образцов, формировавших опыт предшествующих поколений.
Чтобы определить пути реформирования образовательной практики, необходимо более подробно рассмотреть вопрос об отличительных особенностях системы образования, присущей традиционному и динамическому обществу.
Образование в обществе реализует две основные функции: 1) воспроизводства (культуры, опыта, деятельности людей); 2) развития (общества, личности).
Первая функция осуществляется посредством теоретической (знаниевой) модели образования, вторая - универсальной (способностной, или деятельностной).
Теоретическая модель образования обеспечивает трансляцию культурно-исторического опыта от поколения к поколению; воспроизводство «готовых», «завершенных» - знаний, умений, навыков, необходимых личности для реализации существующих в обществе функций (культурных, социальных, экономических и т.д.). Посредством теоретической образовательной модели определяется и формируется сознание личности с конкретным типом мировоззрения, ценностями и идеалами, принципами и образом жизни, определенными знаниями, умениями и навыками. Ярким примером такой модели образования является советская школа, которая была ориентирована на формирование у учащихся единого марксистско-ленинского мировоззрения, коммунистических идеалов и ценностей. Такая теоретическая модель образования соответствует обществу традиционного типа и имеет другие названия: традиционная или предметно-ориентированная.
Сфера образования является также механизмом развития личности, общества в целом. Этот механизм развития реализуется посредством универсальной образовательной модели через подготовку людей к самостоятельной жизни в постоянно меняющейся ситуации, инновационной деятельности путем развития мышления, сознания личности. Универсальная модель образования направлена не столько на передачу обучающимся знаний, умений, навыков, сколько на развитие личностных способностей добывать эти знания и применять их в новых условиях. Другими словами, акцент в содержании образования должен быть смещен с освоения конкретных знаний на развитие универсальных личностных способностей. Отсюда следуют и другие названия этой модели образования - универсальная, или способностная, или инновационная, или личностно-ориентированная. В динамическом обществе важными для личности выступают, во-первых, способности работать в неопределенной ситуации - самостоятельно и адекватно решать возникающие в новых условиях новые задачи. Во-вторых, особо значимыми для личности становятся способности к личностному самоизменению и развитию, в частности, к самостоятельному формированию собственного мировоззрения, к непрерывному самообразованию, т. е. выделяются некоторые личностные универсальные способности, с помощью которых человек может самостоятельно осуществлять выбор и строить собственную жизнедеятельность.
Многие исследователи выделяют две группы универсальных способностей: способность действовать в уникальных ситуациях; способность к общению, продуктивной кооперации и сотрудничеству.
Таким образом, реализация универсальной образовательной модели обеспечивает не только присвоение обучающимся культурно-исторического опыта, но и развитие у них личностных способностей к освоению новых способов мышления и деятельности, отношений между людьми. Эта универсальная, или способностная модель образования характерна для динамического общества.
Сравнение теоретической и универсальной моделей образования позволяет заключить, что в теоретической модели образования представлены главным образом знаниевая, технократическая, социетарная и педоцентристская образовательные парадигмы; в универсальной - преимущественно реализуются положения культурологической, гуманистической, человекоориентированной, детоцентристской парадигм
11.3 Компетентностный подход в образовании
Повышение качества считается одной из наиболее актуальных проблем, стоящих перед системой современного образования. В связи с этим возрастает роль вузов в подготовке и выпуске высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональной мобильности. Говоря о современном контекстном сопровождении образовательной деятельности студентов в овладении системными, инструментальными, социально-личностными и специальными знаниями, умениями, следует выделить компетентностный подход. Основная концепция компетентностного подхода - смещение акцентов с совокупности знаний на способности выполнять определенные функции, используя знания. А это ведет к изменению конечной цели образования выпускника - с объема усвоенных знаний на формирование компетенции. Компетентность стала пониматься как характеристика успешности обучения, а компетенции - как цели учебного процесса. Считается, что ключевые компетенции в обязательном систематизированном виде должны присутствовать в профессиональном сознании современного специалиста. Так, И. А. Зимняя выделяет три основные группы и десять компетенций.
Первая группа. Компетенции, относящиеся к самому человеку как к личности, субъекту деятельности, общения: компетенции здоровьесбережения; ценностно-смысловой ориентации в мире; интеграции; гражданственности; самосовершенствования; саморегулирования; саморазвития; личностной и предметной рефлексии.
Вторая группа. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы: компетенции социального взаимодействия; компетенции общения.
Третья группа. Компетенции, относящиеся к деятельности человека: компетенция познавательной деятельности; компетенции деятельности; компетенции информационных технологий.
Компетентностный подход в высшем образовании - методологическое направление системно-деятельностного подхода к содержанию подготовки специалистов, в основе которого лежат категории «компетентность», «компетенция».
Подготовка специалиста должна обеспечивать формирование следующих групп компетенций: академических, социально-личностных, профессиональных.
Одна из основных целей профессионального образования, согласно А. А. Вербицкому, формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности обучаемого в период его обучения. Это означает, что для достижения целей формирования личности необходимо организовать такое обучение, которое обеспечивает переход с познавательного типа деятельности в профессиональный с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предметов и результатов.
Традиционное обучение черпает свое предметное содержание главным образом из одного источника - соответствующей научной дисциплины. А в контекстном обучении используется еще один источник - будущая профессиональная деятельность. Она представлена в виде модели деятельности специалиста: описание основных функций; проблем и задач, которые он должен компетентно решать с использованием системы теоретических знаний. Это позволяет проектировать комплексы предметных и социально-личностных компетенций, подлежащих формированию и развитию в процессе образования.
Интеграция объяснительных возможностей теории контекстного обучения и методологии компетентностного подхода позволяет говорить о контекстно-компетентностном подходе к реформированию образования.
Компетенция в академическом понимании предполагает владение методикой и терминологией, присущей области знания. В профессиональном контексте под компетенцией понимается обладание правом по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо. Но самое важное: в рамках компетентностного подхода одним из самых значимых ресурсов поддержания требуемого качества подготовки становится самостоятельная работа студентов.
Универсальная образовательная модель направлена прежде всего на развитие личностных универсальных способностей, позволяющих человеку жить и работать с неопределенностью в культурно ненормированных условиях. Такая целевая установка задает новый тип содержания образования - деятельностное содержание, для реализации которого необходимо использовать в педагогическом процессе деятельностный подход.
Деятельностный подход противостоит вербальным методам обучения; догматическим формам передачи готовой информации (учебного материала); неактивному процессу учения.
При реализации деятельностного подхода в педагогическом процессе особое значение приобретают так называемые активные или рефлексивно-деятельностные методы и формы обучения - формы и методы проблемного и развивающего типов обучения, исследовательские, проектные, проектно-конструкторские, игровые методы и приемы. Такой подход не исключает информационного объяснения учебного материала, использование технологий и методик программно-алгоритмического типа, но приоритет в универсальной модели образования отдается активным формам и методам обучения. Деятельностный подход к образованию предполагает групповые, индивидуальные, бригадные формы обучения, чередующийся состав учебных групп, использование форм творческой организации учебно-поисковой деятельности учащихся, активное применение в педагогическом процессе технических средств обучения.
Эффективность и результаты обучения в образовательной универсальной модели при деятельностном подходе к образованию определяются на уровне усвоения ЗУНОВ, а сформированностью личностных способностей и готовностью личности самостоятельно добывать информацию, и использовать старые и приобретенные новые знания для постановки и разрешения возникающих проблем, определения способов действий в новых ситуациях. Другими словами, деятельностный подход к образованию в универсальной образовательной модели способствует освоению обучающимися обобщенных способов выполнения различных видов деятельности; системных знаний; развитию у них способностей к познанию и преобразованию мира, формированию готовности к самообразованию и саморазвитию.
Новая универсальная модель образования не может механически сменить уже существующую знаниевую образовательную модель, а должна формироваться и развиваться рядом со старой, целесообразно сочетая в педагогическом процессе разные методологические подходы и элементы обеих методических систем.
Лекция 12. Система образования в Республике Беларусь в контексте мировых тенденций
12.1 Национальная система образования в Республике Беларусь
Основными целями функционирования системы образования в обществе выступают: - подготовка подрастающего поколения к самостоятельной жизни и труду в условиях быстро меняющегося мира;
- обеспечение социализации молодежи через освоение ею общечеловеческих ценностей, нравственно-правовых норм общественного поведения;
- воспитание сознательных граждан, обеспечивающих социальный прогресс в обществе.
Формирование и развитие образовательной системы в Беларуси осуществляется в соответствии с конституционными требованиями и гарантиями в области образования, обеспечивающими равенство в его получении, единство образовательной системы и преемственность всех ступеней обучения. Национальная система образования базируется на Конституции Республики Беларусь, Кодексе Республики Беларусь как главном законодательном документе в области образования, законах «О языках», «О национально-культурных меньшинствах», «О правах ребенка», других нормативно-правовых документах, регламентирующих ее деятельность.
В соответствии с положениями статей Кодекса об образовании структура национальной системы образования включает: - дошкольное образование;
- общее среднее образование;
- внешкольные формы обучения;
- профессионально-техническое образование;
- среднее специальное образование;
- высшее образование;
- подготовку научных и научно-педагогических кадров;
- повышение квалификации и переподготовку кадров;
- самостоятельное образование граждан.
Система образования Республики Беларусь охватывает различные типы учебных и учебно-воспитательных заведений: детские дошкольные (сады, ясли) и внешкольные учреждения; общеобразовательные (базовая и средняя школы, гимназии, лицеи); специальные и интернатные учреждения (дома ребенка, школы-интернаты, исправительно-трудовые колонии для несовершеннолетних правонарушителей и др. профессионально-технические и высшие профессионально-технические училища; средние специальные (училища, техникумы, колледжи) и высшие учебные заведения (университеты, академии, институты, высшие колледжи); научно-исследовательские институты и институты повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органы управления системой образования - Министерство образования и науки, управления и отделы образования исполкомов местных Советов и подведомственные им учебно-методические учреждения.
Руководство образованием в Беларуси осуществляют органы государственного управления (Верховный Совет, Совет Министров), а также местные органы управления. Министерство образования Республики Беларусь руководит непосредственно подчиненными ему высшими и средними специальными учебными заведениями. Общее организационно-методическое руководство осуществляют управления и отделы образования исполкомов местных Советов.
Развитие национальной системы образования базируется на следующих принципах: - приоритет общечеловеческих ценностей;
- национально-культурная основа;
- научность;
- ориентация на мировой уровень образования;
- гуманизм;
- экологическая направленность;
- преемственность и непрерывность;
- единство обучения, духовного и физического воспитания;
- поощрение таланта и образованности;
- обязательность базового образования.
Дошкольное воспитание и образование осуществляется в семье и детских дошкольных учреждениях - государственных, частных, коллективных, смешанных, куда принимаются дети в возрасте до шести (семи) лет.
Школьное образование включает три ступени: начальную (четыре года обучения - с шестилетнего возраста); базовую (девять лет обучения) и общую среднюю (одиннадцать лет обучения - X-XI классы общеобразовательных школ, гимназий и лицеев).
Высшая школа представлена государственными и негосударственными высшими учебными заведениями. Обучение в государственных вузах производится на бюджетной и платной основах.
Реформа высшего образования, начавшаяся в 1990 году предусматривает также значительное совершенствование воспитания студентов, которое ориентировано на формирование у будущих специалистов духовно-нравственных ценностей, интеллигентности, активной гражданской позиции, высокой профессиональной культуры.
12.2 Анализ состояния современной практики образования
Ситуация, сложившаяся в начале XXI века в системе образования Республики Беларусь, России, других стран СНГ, по разному классифицируется аналитиками и исследователями. Некоторые из них оценивают состояние системы образования как достаточно стабильное, отвечающее современным требованиям.
Однако большинство исследователей указывает на существование как позитивных, так и негативных тенденций в развитии образования; некоторые из них называют современное состояние образования кризисным.
Выделим позитивные тенденции в развитии системы образования: - гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, направленные на переход к демократическим отношениям между педагогами и учащимися;
- введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин, востребованных изменившимися социально-экономическими условиями;
- разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и прог