Основы логопедической службы - Отчет по практике

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Государственный Ульяновский педагогический университет имени И.Н. Кафедра дошкольного или начального общего образованияПринимают детей с нарушениями недоразвития фонематического слуха, задержанным формированием навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднением словарного запаса ребенка, нарушением грамматического строя родной речи 3. С детьми работает 1 педагог-логопед Кузнецова Л.Ф Образование: высшее(логопед-дефектолог) Стаж: Награды: 4.Какие программы используют в работе с детьми (название, автор). 13ВЫ 978-5-9949-0036-9 Методическое пособие включает конспекты 76 фронтальных занятий с детьми 5-6 лет, имеющими общее недоразвитие речи. Предлагаемые автором игры и упражнения помогут сформировать у детей такие понятия, как «звук», «слог», «слово», «предложение», а необходимые в работе различные атрибуты («колокольчик», «барабан», «подушечка») позволят детям в ходе манипуляций предметами закрепить навыки звукового анализа и синтеза. Наряду с коррекционными мероприятиями учитель-логопед проводит профилактическую работу в дошкольном учреждении по предупреждению нарушений речи у детей.11.03.2016 14.03.2016 Задание2: Знакомство с документацией и оснащением логопедического учереждения: Оборудование логопедического кабинета: На двери логопедического кабинета должно висеть расписание работы учителя-логопеда. В логопедическом кабинете должно находиться следующее оборудование: 1. Столы по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе. Настенное зеркало 50х100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, оно должно висеть возле окна со специальным освещением.

6. Календарный план подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми.

7. Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции речи детей.

8. Расписание занятий, заверенное заведующим дошкольным образовательным учреждением.

9. График работы учителя-логопеда, утвержденный руководителем дошкольного образовательного учреждения, согласованный с администрацией учреждения.

10. Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете.

11. Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный год (не менее чем за последние три года).

12. Катамнестические данные о детях, прошедших курс коррекционных занятий посредством взаимодействия с учителями начальных классов школ и воспитателями детского сада, за прошедшие три года.

14. Полотенце, мыло и бумажные салфетки.

Логопедический кабинет должен быть эстетично оформлен, украшен комнатными растениями. Не рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание детей во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.

- Обследование речевого и общего развития детей.

1. Материал по обследованию интеллекта: - счетный материал;

- разрезные картинки;

- пирамидки разной степени сложности;

- исключение 4-го лишнего предмета;

- картинки и тексты со скрытым смыслом;

- картинки-шутки (что нарисовано неправильно);

- предметы для группирования их по цвету, форме, общей принадлежности к данной группе;

- почтовый ящик с геометрическими фигурами;

- мелкий строитель, мозаика.

2. Материал для обследования всех компонентов языка: - фонетики;

- лексики;

- грамматики;

- связной речи.

Формирование грамматического строя речи

1. Пособия на все падежные формы существительных единственного и множественного числа;

2. Пособия на все предложные конструкции;

3. Пособия на все согласования

4. Пособия для формирования фразы

Формирование лексической стороны речи

1. Предметные картинки по темам: - овощи

- фрукты

- игрушки

- мебель

- одежда

- обувь

- домашние животные и птицы

- дикие животные и птицы

- цветы

- деревья

- насекомые

- профессии

- посуда

- транспорт

- водный мир

- части суток и время

2. Пособия для формирования навыков словообразования: - суффиксальное

- перфиксальное

- относительные и притяжательные прилагательные

- однокоренные слова

3. Предметные картинки на подбор антонимов

4. Предметные картинки на подбор синонимов

5. Картинки для расширения глагольного словаря

Формирование фонематического восприятия и звукового анализа

- символы звуков

- сигнальные кружки на дифференциацию звуков

- схемы на звукослоговой анализ слов;

- предметные картинки на дифференциацию звуков

- пособия для определения позиции звука в слова

- тексты на дифференциацию звуков

Совершенствование навыков связной речи

- серии сюжетных картинок

- сюжетные картинки

- наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов

- наборы текстов для пересказов и пособия, облегчающие этот процесс

Коррекция звукопроизносительной стороны речи

- артикуляционные упражнения

- набор пособий для работы над речевым дыханием

- предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы

- альбомы на автоматизацию поставленных звуков

- игры на автоматизацию поставленных звуков

- пособия для формирования слоговой структуры слова

- тексты на автоматизацию поставленных звуков

Грамота

- подвижная азбука

- азбука в картинках

- кассы букв или магнитные азбуки на каждого ребенка

- книги «Азбука» на каждого ребенка

- схемы анализа предложений

- наборы предметных картинок для деления слов на слоги

Развитие общего внимания, памяти, логического мышления

- пособия на классификацию предметов их группировку по ведущему признаку

- пособия для развития слухового внимания

- для развития зрительного внимания

- для развития речевого внимания

- для развития логического мышления

- для развития произвольного запоминания

Составить перечень основных методических занятий

Вид деятельности Базовое образование Обследование «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПБ ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014 Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Коррекция нарушений речи» (Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей) Москва, «Издательство «Просвещение», 2009г. Развитие фонематического слуха «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПБ ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014 Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Коррекция нарушений речи» (Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей) Москва, «Издательство «Просвещение», 2009г. Формирование правильного звукопроизношения, артикуляционная гимнастика «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПБ ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014 Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Коррекция нарушений речи» (Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей) Москва, «Издательство «Просвещение», 2009г Организованная образовательная деятельность по формированию: - навыков звукового анализа и синтеза, обучению грамоте - лексико- грамматических средств языка, связной речи «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПБ ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014 Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Коррекция нарушений речи» (Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей) Москва, «Издательство «Просвещение», 2009г

15.03.2016 Задание№3:Просмотр и анализ логопедических занятий. Выбрать две группы, отличающихся по возрасту, просмотреть логопедические занятия и проанализировать. По итогам занятия заполнила таблицу: Параметры сравнения 1 группа (3-4 года) 2 группа (5-6 лет) Тема «Транспорт» «Путешествие в страну сказок» Цель Расширять и активизировать словарь детей по теме :«Транспорт» Образовательные: расширить словарный запас по теме Коррекционно -развивающие: развивать мелкую моторику рук; совершенствовать координацию движений; Воспитательные: воспитание доброжелательности Дифферинциация звуков Р-Л в речи 1. учить различать звуки Р-Л на слух и при произношении: в словах, фразах, связной речи; 2. развивать абстрактное и логическое мышление; 3. упражнять в согласовании существительных в форме предложного падежа с прилагательными, активизировать в речи детей прилагательные, обозначающие цвет и форму; 4. развивать пространственную ориентировку, моторику рук; 5. вспомнить и повторить сказки; 6. воспитывать чувство доброты, сочувствия, приучать заботиться о тех, кто слабее или попал в беду; 7. вызывать эмоциональный отклик на сказку; Длительность 30 минут 30 минут Ход (части занятия) ВВЕДЕНИЕ Введение Методы и приемы Оборудование и материалы: конверт с загадками, картинный материал по теме транспорт, сухой бассейн, модели игрушечных машин, деревянные палочки, машинка на радио управлении Оборудование и материалы: воздушные шары,Игра «Подскажи словечко», выставляются персонажи кукольного театра: дед, бабка, внучка, жучка, кошка, мышка, репка, костюмы Золушки, клоуна, Игра «Яблоки и груши»,Игра «Кто отыщет больше предметов со звуками Р-Л», Драматизация сказки «Теремок», маски персонажей сказки.

16.03.2016 Задание№4: Просмотрела и проанализировала индивидуального занятия. Выбрала 2 детей и посетила с ними логопедическое занятие в индивидуальной форме. Во время просмотра отличила индивидуального занятия от группового. Индивидуальное занятие является одной из организационных форм логопедического воздействия, на котором осуществляется обучение произношению. Индивидуальные занятия предусмотрены учебным планом, проводятся 2-3 раза в неделю по 15 - 20 минут, в зависимости от сложности структуры дефекта ребенка. При легких нарушениях фонетической системы (дислалии) индивидуальные логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю, при тяжелых (дизартрии) - 3 раза в неделю. Индивидуальное занятие: В задачи индивидуальных занятий входит прежде всего работа над такими сторонами произношения, которые плохо усваиваются детьми без специального обучения. На индивидуальных занятиях логопед добивается первичного умения воспроизвести тот или иной фонетический элемент, закрепляет полученное умение, а также проводит ряд упражнений, предупреждающих распад тех произносительных навыков, которые под влиянием неблагоприятных условий могут быть утрачены. Индивидуальные занятия позволяют максимально обеспечить личностно-ориентированный подход к каждому ребенку в отдельности. Это касается и использования слухового восприятия, и приемов преодоления моторных затруднений, и темпа продвижения ребенка Групповое занятие: Групповые логопедические занятия проводятся с подгруппой детей имеющих сходные нарушения звукопроизношения. Вполне естественно, что за год обучения состав групп детей меняется в зависимости от индивидуальных динамических изменений, которые происходят в коррекции речи каждого отдельного ребенка. В ходе групповой работы у детей закрепляются и автоматизируются навыки грамотного произношения звуков, которые имеются в речи ребенка; происходит постановка отсутствующих звуков различными логопедическими методами. Наблюдается некоторая взаимосвязь между имеющимися звуками и звуками, которые произносятся не верно. Звуки появляются в некоторой последовательности, зависящей от тех звуков, которые дефектно произносятся ребенком. Сравнение: Как видно из вышеперечисленного индивидуальные логопедические занятия имеют большие возможности для развития речи детей. В ходе занятия логопед устанавливает более тесную связь со своим подопечным, в связи с этим увеличиваются шансы на лучшие результаты.

17.03.2016 Задание №5 Подготовка дедактического материала совместно с учителем-логопедом: «Цветочная полянка» Многофункциональная дидактическая логопедическая игра «Цветочная полянка» является авторской разработкой, которое используется для коррекции звукопроизношения, развития фонематического восприятия, зрительной памяти, развития мелкой моторики и умения ориентироваться в двухмерном пространстве, а так же закрепление умения согласовывать существительные с прилагательными. Актуальность. По результатам мониторинга в последнее время нарушения произношения у детей увеличиваются как количественно, так и качественно. Опыт моей работы показывает, у детей с нарушениями речи внимание неустойчиво и они быстро устают. Поэтому в ходе своей работы, я стараюсь разнообразить игры, наглядный и раздаточный материал. При изготовлении пособий и игр я стараюсь использовать мало затратные материалы (природный, бросовый, остатки от строительного материала и т. д.) Для дошкольников работа по автоматизации звуков бывают зачастую трудна и однообразна. На этапе автоматизации главная цель - добиться правильного произношения поставленного звука во всех формах речи: в слогах, в словах, в предложениях и в свободной речи. Доступнее всего это происходит в игре, игровых упражнениях. Материал для автоматизации звуков преследует не только цели закрепления правильного звука, но и развитие мелкой моторики, развитие ориентировки на листе бумаги. Способ изготовления пособия. Пособие представляет собой прямоугольную пластиковую панель, с наклеенными на нее разноцветными цветами. В середине цветов приклеены горлышки от пластиковых бутылок, на которые закручиваются крышки. С внутренней стороны крышек наклеены картинки на автоматизацию свистящих, шипящих, сонорных групп звуков. С наружной стороны на крышке приклеена двухсторонняя липучка. На маленькую пробку приклеены разные насекомые (бабочки, божьи коровки). Назначение пособия. Пособие «Цветочная полянка» используется в индивидуальной работе с детьми по коррекции звукопроизношения. При автоматизации свистящих, шипящих, сонорных групп звуков в словах (начало, середина, конец, в предложениях. Цель пособия «Цветочная поляна»: Автоматизация звука в словах (начало, середина, конец, в предложениях. Задачи: Закреплять правильное произношение звука в словах (начало, середина, конец, в предложениях. Развивать фонематическое восприятие. Развивать умение проводить звуковой анализ слова, определять место звука в слове. Развивать зрительную память. Развивать мелкую моторику. Закреплять умение ориентироваться в двухмерном пространстве. Закреплять умение согласовывать существительные с прилагательными. Ресурсы: Компьютер, цветной принтер, ламинатор, цветная бумага, пластиковая панель, бросовый материал (горлышки и крышки от бутылок из под кефира, банки от чипсов Принглс, маленький ящик из под овощей, пластиковые трубочки от сока, клей, двухсторонний скотч, липкая лента для штор. Ход игры: Вариант 1. Автоматизация звуков в словах (начало, середина, конец). Ориентироваться в двухмерном пространстве. Логопед: «Посмотри какая красивая цветочная полянка. Внутри каждого волшебного цветочка спрятана картинка. Помоги бабочке прилететь на цветок, который находится в левом верхнем углу. Давай посмотрим, что за картинка спряталась в этом цветочке». Ребенок откручивает крышечку и называет картинку, голосом выделяя нужный звук - собака. Ребенок закручивает крышечку и помогает бабочке перелететь на другой заданный цветок. Вариант 2. Автоматизация звуков в предложениях. Логопед предлагает ребенку придумать с этим словом предложение. Большая собака сторожит дом. Вариант 3. Звуковой анализ слова, определение места звука в слове. Ребенок проводит звуковой анализ слова, используя карточку-схему и цветные фишки. Определяет местоположения заданного звука в слове. Собака - звук С находится в начале слова. Вариант 4. Развитие зрительной памяти. Логопед просит ребенка вспомнить, какая картинка была спрятана в каждом цветочке. Вариант 5. Согласование существительных с прилагательными. Логопед спрашивает у ребенка: «На цветок какого цвета прилетела твоя бабочка? » - Моя бабочка прилетела на цветок красного цвета. Вариант 6. Самомассаж пальчиков. Логопед: «На нашей волшебной полянке вдруг пошел дождик. Твои пальчики - это капельки дождя». Ребенок стучит пальчиками по крышке с шершавой поверхностью, производя самомассаж пальчиков.

18.03.2016 Задание №6:Изготовление стендовой консультации для родителей на тему: «Как помочь ребенку говорить правильно» Информационный тенда делится на 2 блока информации: постоянная и текущая Постоянная информация: · сведения о вышестоящих организациях: Отдел образования (Ф.И.О. Начальника Отдела образования, Главного специалиста по ДОУ, адрес, тел., дни, часы приема); · сведения о сотрудниках ДОУ: Ф.И.О., должность, график работы, консультационные дни, часы приема; · программы и технологии, реализуемые в ДОУ; · цели и задачи образовательной работы · режим дня (заверяется врачом, м/с, ст. восп., зав. ДОУ); · расписание основных видов организованной образовательной деятельности логопеда с детьми (заверяется врачом, м/с, ст. восп., зав. ДОУ); · информация о дополнительных услугах Текущая информация: · о различных мероприятиях, подготовке к ним (праздники, консультации, родительские собрания и т.п.). Стенд наглядной логопедической пропаганды. Цель: повышение логопедической культуры родителей. Принципы оформления: · актуальность (соответствие запросам и интересам родителей); · доступность изложения; · рациональность объема (короткие тексты, крупный шрифт); · эстетичность; · динамичность (сменяемость материалов); Рубрики: · «Знаете ли Вы?» Цель: привлечь внимание к стендам, материалам. Содержание: интересные факты о физиологии, психологии, особенностях развития детей. · «Консультация по Вашей просьбе» Цель: просвещение родителей в определенных областях - психологии, медицине, юриспруденции и т.п. (по запросам родителей). Содержание: тематические советы специалистов. ·« О наших детях и их успехах» Цель: ознакомление родителей с тематикой занятий, с тем, как дети осваивают образовательную программу. Содержание: выставки работ, фотографии, детские высказывания и т.п. ·«Как поступили бы Вы?» Цель: привлечь внимание родителей к анализу собственного воспитательного опыта, помочь выбрать наиболее адекватный способ взаимодействия с ребенком. Содержание: различные педагогические ситуации, варианты поведения родителей, комментарии к ним. «Развиваем ребенка дома» Цель: помочь родителям организовать совместно с детьми игры и развивающие занятия в домашних условиях. Содержание: рекомендации по - выбору игр, игрушек, развивающих пособий; - чтению художественной литературы; - проведению бесед с детьми по различным темам в соответствии с изучаемым программным материалом; - организации двигательного режима; - проведению наблюдений. Требования к оформлению • Информация, размещенная на стенде для родителей должна быть динамичной. Минимум раз в две недели материал должен обновляться. • При размещении любого печатного материала на стенде (советов медиков, психолога и т. д.) ссылка на издание. Включая авторство и год публикации, обязательна. • Стенд должен быть красочно оформлен. При оформлении стенда следует использовать не только рисунки и надписи «от руки», но плакаты и фотографии (лучше детей группы и родителей). При оформлении стендов не нужно злоупотреблять декоративными элементами, наивными изображениями матрешек, игрушек. Соотношение текста и иллюстраций в папках - передвижках должно быть примерно 2:6 (2 части - текст, 6- иллюстрации) они должны в первую очередь привлечь внимание родителей, затем донести до них нужную информацию. • Следует создать резерв для обмена информацией между группами.

21.03.2016 Задание№7.Заполнение и оформление отчетной документации. Посетила занятие в логопункте на тему: «Транспорт» Закрепление навыка употребления слов- антонимов (быстро - медленно, далеко - близко).Согласование притяжательных местоимений мой, моя с существительными (мой самолет, моя машина). Составление простого описания предмета. Цели: закрепить и обобщить знания о транспорте; научить составлять простое описание предмета; научить образованию формы творительного падежа; развивать графические умения и навыки. 1. Организационный момент • Игра с мячом «На чем я еду, плыву, лечу...» (по дороге на машине, по морю - на корабле, по воздуху - на самолете,..), 2. «Отгадай загадку» Пьет бензин, как молоко, Может бегать далеко. Возит грузы и людей, Ты знаком, конечно, с ней! (Машина.) Чудо-птица - алый хвост, Полетела в стаю звезд, (Ракета.) Он в безбрежном океане Туч касается крылом, Развернется над лугами, Отливает серебром. (Самолет.) 3. Дидактические игры • «Что? Где?». На доске карточки с изображением рельсов Дети расставляют карточки в зависимости от того, где этот транспорт движется: , лодка - водный транспорт самолет - воздушный транспорт поезд - железнодорожный транспорт автобус - наземный транспорт • «Узнай по описанию». Ребенок достает из «Чудесного мешочка» игрушку, но не называет ее, а дает описание, чтобы все догадались, что у него: - Колеса, сиденье, педали, руль ... (велосипед). - Салон, окна, двери, колеса, сиденья, руль... (автобус). 4. Физкультминутка «Воздух - вода - огонь - земля» Дети выполняют упражнения: «воздух» (руки вверх), «вода» (руки перед собой), «огонь» (вращательные движения руками перед собой), «земля» (руки вниз). Логопед пытается запутать ребят: делает обманные движения, не соответствующие команде. Дети должны правильно показать: воздух - вода - огонь - земля. 5. Дидактическая игра «Кто чем управляет?» Дети рассказывают по картинкам: - Это самолет. Самолетом управляет летчик. - Это поезд. Поездом управляет машинист. - Это ракета. Ракетой управляет космонавт. 6. Работа в тетради Дети должны аккуратно выполнить штриховку корабля.

22.03.2016 Задание№7.Заполнение и оформление отчетной документации. Посетила занятие в логопункте на тему: «Весна» Образование сравнительной степени прилагательных (теплый - теплее, быстрый - быстрее).Различение и выделение признаков по вопросам (какой? какая? какие?).Составление рассказа по серии картин (Г. Каше «Зайка и морковка») Цели: проверить и обобщить знания о весне; научить образованию сравнительной степени прилагательных; заучивать стихотворение наизусть; научить ориентироваться на плоскости листа. 1. Организационный момент • Игра с мячом «Когда это бывает?» (катаемся на санках зимой, загораем - летом, пускаем лодочки по ручью - ...). 2. «Отгадай загадки» Запорошила дорожки, Разукрасила окошки, Радость людям подарила И на санках прокатила. (Зима.) Тает снежок, Ожил лужок. День прибывает. Когда это бывает? (Весной.) Г. Аванесова 3. Дидактическая игра «Зима - весна» (с пазлами) У каждого ребенка фрагмент сюжетной картинки «Зима» или «Весна». Ребенок говорит, что изображено на его картинке и проверяет при помощи пазла, правильно ли он называет время года? (Дети катаются на санках. Это бывает зимой.) 4. Заучивание стихотворения «Весна» Отшумела злая вьюга, Стала ночь короче дня. Теплый ветер дует с юга, Капли падают, звеня. Солнце, землю нагревая, Гонит с нашей горки лед. Тает баба снеговая И ручьями слезы льет. Г. ЛАДОНЩИКОВПРОВОДИТСЯ беседа по содержанию. Дети за логопедом повторяют стихотворение. Затем они самостоятельно рассказывают его. 5. Физкультминутка «Песенка весенних минут». 6. Сравнительная степень прилагательных Дети по образцу логопеда изменяют слова, закрепляя признаки весны: - Было светло, а будет еще ... светлее. - Ветер дул теплый, а будет еще ... теплее. - Солнце светило ярко, а будет еще ... ярче. - День был длинный, а станет еще ... длиннее. - Снега мало, а будет еще ... меньше. 7. Работа в тетради Дети рисуют весну. По инструкции логопеда они размещают в середине листа дом, в правом верхнем углу - облако, в левом нижнем - елку, в левом верхнем - солнышко в правом нижнем углу - подснежник, между солнцем и облаком летят птицы.

23.03.2016 Задание№7.Заполнение и оформление отчетной документации. Посетила занятие в логопункте на тему: «Звук [ш]» Выделение в речи звука [ш], определение его позиции в слове (начало, середина, конец). Цели: уметь определить наличие или отсутствие звука [ш] в словах, а также место звука [ш] в слове (в начале, в середине, в конце); уметь различать и выделять признаки по вопросам какой? какая? какие?; закреплять графические умения и навыки. 1. Организационный момент• Игра с мячом «Что чем делаем?» (ножом - режем, пилой - пилим, карандашом - рисуем...). 2. Артикуляционная гимнастика 3. Знакомство со звуком Логопед объясняет: - Звук [ш] (так шипит гусь) - согласный, глухой. При произношении звука [ш] губы округлены, язык у верхних зубов «чашечкой», голосок «спит». Дети показывают, как шипит гусь, услышав звук [ш] в ряду звуков: м-н-ш-д- ш-б...; слогов: ша-но-му-шу... • Дети повторяют слогоряд: ша-шу-ши аш-шу-ша ша-уш-ши • «Третий лишний». Дети должны убрать картинку, в названии которой нет звука [ш]: шапка, лодка, карандаш огурец, шуба, мышка машина, шкаф, пила петушок, луна, подушка • «Веселый поезд». Дети должны разложить картинки со звуком [ш] в «вагоны», определив место звука в слове (в начале, в середине, в конце). • «Загадки и отгадки». На нитке машину гулять поведу, На нитке домой я ее приведу. Почищу ей кузов, кабину, мотор, Машину беречь должен каждый ... (шофер). На сосну Забрался мишка. Там росла Большая ... (шишка). В. Степанов • Дети рассматривают сюжетную картину «Утро». Логопед задает вопросы: - Кто разбудил Пашу? (Петушок.) - Куда сейчас пойдет Паша? (В школу.) - Что он положит в портфель? (Тетради, книжки, карандаши.) - Кто останется в комнате, когда уйдет Паша? (Кошка.) 4. Физкультминутка «Как живешь?» (см. занятие 25). 5. «Весна» Логопед выставляет на доску карточки: солнце, ручеек, подснежник, птицы. Дети узнают, что эти картинки - о весне. • Дидактическая игра «Какой? Какая? Какие?». Логопед предлагает детям назвать признаки весны: - Снег ... (какой?)серый, мягкий, мокрый. - Солнце ... (какое?) теплое, яркое, веселое. - Ручей ... (какой?) быстрый, звонкий, узкий. - Подснежник ... (какой?) нежный, голубой, смелый. - Птицы ... (какие?) шумные, веселые, быстрые. 6. Работа в ТЕТРАДИДЕТИ рисуют дорожку для зайчика, который идет посмотреть на подснежник.

24.03.2016 Задание№7.Заполнение и оформление отчетной документации. Посетила занятие в логопункте на тему: «Звук [ш] (продолжение). Звукослоговой анализ слова шапка» Цели: уметь выделять в речи звук [ш]; закреплять навык звукослогового анализа слова (на примере слова шапка); научить составлять рассказ по картинкам (на примере «Зайка и морковка»); развивать конструктивные способности. 1. Организационный момент • Игра с мячом «Назови ласково» (солнце - солнышко, ручей - ручеек...). 2. Артикуляционная гимнастика 3. Звук [ш] Логопед объясняет закрепляет артикуляцию звука [ш] • «Слушай внимательно». Дети хлопают в ладоши, услышав звук [ш]: К"Ш д -б"Ш -н...; тук а-ды аш ш и бу. . . • «Продолжи слово». Детям предлагается продолжить слово: ша - шапка, шарик, шахматы, шайба... шу - шум, шуба, шутка... ши - шина, шишка, шиповник... • Дидактическая игра «Имена». Логопед выставляет на доску изображения девочки и мальчика и предлагает детям подобрать для них имена со звуком [ш]: первый ряд называет имена девочек, а второй - мальчиков (Маша, Алеша, Даша, Миша, Паша, Танюша...). • Звукослоговой анализ слова шапка. Дети делят слово на слоги, поочередно называют звуки, дают им характеристику и цветными кружками выкладывают схему слова. • Дидактическая игра «Кто внимательный?». Логопед предлагает рассмотреть картину с изображением шкафа, в котором лежат разные предметы. Нужно найти и назвать предметы со звуком [ш] (шапка, шуба, петушок, карандаш, кувшин). С этими словами дети придумывают предложения: - Зимой Таня носит шубу и шапку. - Катя будет рисовать карандашом. 4. Физкультминутка «Песенка весенних минут» Что ни сутки, по минутке День длинней, короче ночь Потихоньку, полегоньку Прогоняем зиму прочь! В. Берестов Дети выполняют упражнение «часики» - наклоны в сторону. Выполняют наклоны вперед. 5. «Зайка и морковка» Логопед предлагает детям рассмотреть серию картин с последовательным изменением сюжета и составить сказку. Что бы помочь детям, логопед задает вопросы: - Кого увидел заяц? - Сумел ли он достать морковку? - Что придумал заяц? - Почему расстроился зайчик? - Кто помог зайчику достать морковку? Логопед дает образец рассказа: Однажды зайчик бежал через двор и увидел большого снеговика, которого слепили дети. Вместо носа у него была большая красная морковка. Захотелось зайчику съесть эту вкусную морковку. Стал он прыгать, а достать не может. Принес заяц лестницу - все равно не достал. Расстроился, сидит на лестнице и думает: «Что же еще придумать?» И не заметил он, что в это время весеннее солнце так пригрело, что снеговик начал таять. Оглянулся зайчик, а морковка лежит рядом. Обрадовался заяц и съел морковку. Детям предлагается составить рассказы. 6. Работа со счетными палочками Дети выкладывают узоры, изображения в соответствии со своей фантазией.

25.03.2016 Задание№7.Заполнение и оформление отчетной документации. Посетила занятие в логопункте на тему: «Звуки [с], [ш]» Различение звуков [с], [ш]. Цели: научить различать звуки [с], [ш]; закреплять навык образования приставочных глаголов с приставками в-, у-, по-, пере-, при-", развивать конструктивные умения и навыки. 1. Организационный момент • Игра с мячом «Назови птицу». Дети перебрасывают друг другу мяч и называют птиц, которых они знают. 2. Артикуляционная гимнастика 3. Знакомство со звуками Логопед объясняет: - Звук [с] (так течет вода) - - согласный, глухой, твер-. дый. При произношении звука [с] - губы «улыбаются», язык лежит у нижних зубов, дует «холодный ветерок»; звук [ш] (так шипит гусь) - согласный, глухой, твердый. При произношении звука [ш] губы округляются, язык поднимается кверху «чашечкой», дует «теплый» ветерок. • «Слушай внимательно». Дети поднимают руку вверх, услышав звук [ш], и опускают руку вниз, услышав звук [с]: ш-с...; слогов: -са-шу-ис-ош-...; слов: сок, шуба, песок, мыши... • Дети повторяют слогоряд: са-са-ша шу-са-со аш-сы-шо • Дидактическая игра «Кто внимательный?». Дети должны разложить картинки со звуками [с] и [ш] под изображениями гуся (звук [ш]) и крана с водой (звук [с]): автобус, собака, мишка, сливы, сок, кошка и т.д. • Дидактическая игра «Найди пару». Логопед дает ребенку картинку (груша) и просит найти на доске картинку из серии «фрукты» (слива): машина - автобус, собака - кошка, шуба - свитер, мишка - слоник, чашка - сковорода, сок - шоколад. По паре слов дети составляют предложения. (Даше подарили слоника и мишку.) • «Загадка и отгадка». Дети показывают «водичку», если услышали звук [с], и показывают «гуся», если звук [ш]: Село солнце в камыши, Возле речки ни души. Шевеля едва хвостом Спит в реке усатый ... (сом). В. Степанов 4. Физкультминутка «Раз, два...» Раз, два, все вставайте, Три, четыре - приседайте, Пять, шесть - повернись, Семь, восемь - улыбнись, Девять, десять - не зевай. Свое место занимай! 5. «Птицы» Дети называют по иллюстрациям зимующих и перелетных птиц. Логопед уточняет их строение, образ жизни, поведение птиц весной (вьют гнезда, поют песни, выводят птенцов...). • Дидактическая игра «Скворец - - скворечник». Дети усваивают глаголы с приставками. У логопеда на доске изображение скворечника и скворца. По образцу дети изменяют слова (скворец осенью на юг... улетел; весной с юга... прилетел; к скворечнику... подлетел; в скворечник... влетел; из скворечника... вылетел; в лес... по лете л. 6. «Изобрази птичку» Дети из геометрических фигур выкладывают птичек.

28.03.2016 Задание№7.Заполнение и оформление отчетной документации. Посетила занятие в логопункте на тему: «Звуки [с], [ш] (продолжение)» Дифференциация звуков [с], [ш]. Цели: закреплять умение дифференцировать звуки [с] и [ш]; уточнять значения предлогов, выражающих пространственное расположение предметов; научить ориентироваться на плоскости листа. 1. Организационный момент • Игра с мячом «Закончи слово» (соловей, ворона, дятел у жу-равлъ...). 2. Артикуляционная гимнастика 3. Звуки [с], [ш] Логопед дает сравнительную характеристику звуков: - Звук [с] (течет вода) - - согласный, глухой; звук [ш] (шипит гусь) - согласный, глухой. • «Вверх - вниз». У детей карточки со стрелками: ш Щ Они показывают [т], услышав звук [ш] (язычок вверху), и показывают Щ, услышав [с] (язычок внизу): с-м-с-ш-д-ш-к... сыр, школа, шум, весна, посуда... • «Не ошибись». Дети должны добавить к слову са или ша, назвать целое слово: ка-.., ли-.., ко- .., кры-.., коле-.., лап-.. . • « Чистоговорки ». Дети повторяют: ша-ша - у меня лапша са-са - вот идет лиса шу-шу - - я письмо пишу су-су - гуляю я в лесу аш-аш - у меня карандаш ас-ас - - мы пили квас• «Имена». Дети по рядам придумывают имена мальчиков и девочек со звуками [с] и [ш]. Повторяют предложения: У Даш и сушки. Паша нашел стеклышки. У мамы послушный сынишка. Весной ярко светит солнышко. У Маши пушистая кошка. На скамейке сидят старушки. • «Рассказ по картинкам». Логопед говорит: - Сейчас мы с вами расскажем о том, как Даша и Соня ходили в лес. Вы будете мне помогать, добавлять слова по картинкам: Даша и Соня пошли в (лес). Там под сосной Даша собирала (шишки). Соня в траве искала (ягоды). Соня и Даша сели отдохнуть на старый большой (пенек). На опушку выскочил пушистый ( зайчик). Зайчик трусишка. У него задрожали (ушк и). Он убежал в (ле с ), а Соня и Даша пошли (домой). 4. Физкультминутка «Лебеди» . 5. Что такое плоскостное изображение По инструкции логопеда дети на листе бумаги выкладывают плоскостные изображения предметов: в середину листа помещают елку, в левый нижний угол пенек, в правый нижний угол - дуб. • Дидактическая игра «Куда полетела птичка?». По схеме предлога дети перемещают птичку. Птичка села ( н а ) пенек. Пролетела (над) елкой. Залетела ( з а ) елку. Вылетела I_I А (изза) елки. Спряталась (в) гнездо на дубе. Вылетела[(из) гнезда. Полетела ( в ) лес.

29.03.2016 Задание№7.Заполнение и оформление отчетной документации. Посетила занятие в логопункте на тему: «Звук [ж]» Выделение в речи звука [ж], определение позиции звука в слове (начало, середина)Цели: уметь различать и называть звук [ж] среди других согласных, находить его в словах (в начале, в середине); научить согласованию числительных с существительными; развивать фонематический слух. 1. Организационный момент • Игра с мячом «Один много» (грач - много грачей, дятел - много дятлов, скворец - ...) . 2. Артикуляционная гимнастика 3. Знакомство со звуком Логопед объясняет: - Звук [ж] ( та к жужжит жук) - - согласный, звонкий При произношении звука [ж] - - губы округлены, язык у верх них зубов «чашечкой», голосок работает. • «Слушай внимательно». Дети показывают жука, услышав звук [ж]: м"Э*с-гпж-д-б-ж . . . ; жу-ки-жа-мы- ту-жи.. жарко, лук, ежонок, лопата журнал, Женя, пожар, сорока... • «Доскажи словечко». Дети добавляют слоги: жираф, жаба, жу-ки, Жа-ра, жу* равль, Женя... • «Да - - нет». Логопед выставляет картинки, а дети говорят «да», если в слове есть звук [ж], и «нет», если звука [ж] нет: ножи, стул, жаба, пила, собака, одежда, ягода, жук, желуди, ведро, лыжи... • «Звуковая решетка». Дети должны определить место звука [ж] в слове (в начале, в середине, в конце), соответственно положить в окошко синий кружок. • «Закончи предложение». С помощью картинок на доске дети добавляют по смыслу слово в предложение: - Дима в лесу собирал ... желуди. - Женя в шкаф положил ... одежду. - У мамы на столе лежат ... ножи. • «Послушай стихотворение». Дети слушают «жужжал очку» и хлопают в ладоши, когда слышат звук [ж]: Не жужжу, когда сижу, Не жужжу, когда хожу, Не жужжу, когда тружусь, А жужжу, когда кружусь. В. Фетисов 4. Физкультминутка «Как живешь?» . 5. «Посчитаем?!» На доске расставлены картинки с изображением птиц. Логопед предлагает детям посчитать, сколько и каких птиц прилетело с юга: 5 журавлей, 3 скворца, 4 цапли и т.д. 6. Работа в тетради Логопед называет птицу, дети соотносят первый звук слова с первым звуком названия цветного карандаша и рисуют кружок этим цветом: синица - синий карандаш и т.д. Синица - аист - зяблик - кукушка - журавль - грач - жаворонок - чиж - клест

30.03.2016 Задание№7.Заполнение и оформление отчетной документации. Посетила занятие в логопункте на тему: «Звук [ж]» Подбор слова к схемам звукового анализа. Звук [Ж] (продолжение) Цели: закрепить умение выделять звук [ж] в речи, подбирать слова к схемам звукового анализа; научить согласованию существительных с прилагательными; развивать сенсомоторные навыки. 1. Организационный момент • Игра с мячом «Один - много» (ромашка - - ромашки, роза - розы...). 2. Артикуляционная гимнастика 3. Звук [ж] Логопед закрепляет правильную артикуляцию звука [ж] (см. занятие 63). • «Слушай внимательно». Дети хлопают в ладоши, услышав звук [ж] в ряду звуков:; М"Ж"З-к-Н"Ж...; слогов: да-жу-мо-жа...; слов: муха, сок, жилет, ножи, сумка, мак... • Дети повторяют слогоряд: жа-жу-аж жу-жи-жа ож-уж-иж • Дидактическая игра «Парные картинки». Логопед предлагает детям пары картинок. Ребенок выставляет на доску пару, если в одном из слов есть звук [ж]: жук - бабочка, вилка - ножи, жилет - брюки, баклажан - кабачок, жираф - слон, книга - журнал. • « Звуковая птичка». Дети определяют место звука в словах по картинкам. Логопед предлагает детям совместить картинку, где написано слово со схемой звукового анализа слова. При помощи пазла дети проверяют, правильно ли они выполнили задание. • «Составь предложение». Дети составляют предложения, используя следующие наборы слов: - Женя, жука, поймать, большого (Женя поймал большого жука.); - жить, жираф, в, Африке, жаркой ( В жаркой Африке жил жираф.); - лужа, после, на, дороге, дождя (На дороге после дождя лужа.); - ножом, мама, хлеб, резать (Мама режет хлеб ножом.). 4. Физкультминутка «Цветы» (см. занятие 54). 5. «Цветы» • Дидактическая игра «В саду, в лесу, в поле». Дети называют цветы и место, где они растут, попутно раскладывая картинки к изображению леса, поля или сада (колокольчик,роза, тюльпан, ландыш, мак, василек...). - Какого цвета цветок? Дети называют цветы: белая ромашка, синий колокольчик, красная роза, желтый одуванчик... 6. Работа в тетради Дети выполняют штриховку цветка точками и линиями.

31.03.2016 Задание№7.Заполнение и оформление отчетной документации. Посетила занятие в логопункте на тему: «Звуки [з], [ж]» Дифференциация звуков [з], [ж]. Цели: уметь различать звуки [з], [ж]; уметь образовывать прилагательные с помощью уменьшительных суффиксов -еньк-, -оньк-; закреплять деление слов на слоги; развивать зрительный гнозис. 1. Организационный момент • Игра с мячом «Цветочек маленький - - большой» (ромашечка - - ромашка, розочка - - роза, василечек - - ...). 2. Артикуляционная гимнастика 3. Дифференциация звуков Логопед дает сравнительную характеристику: звук [з] (звенит комар) - звонкий, согласный; звук [ж] (летит жук) - звонкий, согласный- Припроизношении звука [з] губы «улыбаются», язык лежит у нижних зубов, дует «холодный ветерок»; при произношении звука [ж] губы округлены, язык поднимается к верхним зубам «чашечкой», дует «теплый ветерок», голосок работает. • «Слушай внимательно». Дети поднимают руку вверх, услышав звук [ж], и опускают руку вниз, услышав звук [з] в слогах: за-жу-из-зу-жа-иж... и словах: ба