Определение понятия и сущности аксиологического подхода в методологии образовании. Разработка диагностических показателей, критериев, материалов для проведения мониторинга сформированности у школьников аксиологического отношения к окружающему миру.
Аннотация к работе
На современном этапе развития казахстанского образования, на фоне основной тенденции использования и внедрения инновационных обучающих и воспитательных технологий в учебный процесс всё ярче и напряжённее развивается трагедия современной педагогики, заключающаяся в отсутствии аксиологической идеологии как основы образовательной парадигмы. В обществе произошло немало перемен, которые повлияли на все сферы жизни. Обозначился запрос на личность активную, творчески мыслящую, обладающую высоким духовным потенциалом, способную уходить своей деятельностью от стереотипов, умеющую преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся условиях. Все это не могло не повлиять и на педагогическую ситуацию, требуя качественно нового, личностного подхода к процессу обучения. Одним из путей, способных решить назревшие проблемы образования, является формирование ценностных представлений у школьников. Это приводит к аксиологичности образования, к смешению ценностных контекстов, формирующих личность, что и определяет актуальность темы аксиологического подхода к образованию. Каждая историческая эпоха предлагала свои способы образования человека, востребованного временем. За всю историю европейской философии и культуры было создано несколько образовательных моделей, каждая из которых отражала систему ценностей своего времени. В настоящее время эти образовательные модели сосуществуют, создавая широкий спектр альтернативных направлений, часто конкурирующих и конфликтующих друг с другом. Сложность их одновременного сочетания привела к ряду противоречий сразу в нескольких аспектах образования: совершенствуются технологи обучения, но при этом падает нравственный результат образования; открываются новые специальности, и одновременно растет число безработных; растущее число выпускников университетов сопровождается увеличением числа неграмотного населения; и, наконец, являясь древнейшим социальным институтом, образование не выработало способов совмещения созданных и создаваемых образовательных систем в пределах одного образовательного пространства. Ценности занимают важнейшее место в жизни человека и общества, так как именно ценности характеризуют собственно человеческий образ жизни, уровень выделения человека из животного мира. Особую значимость проблема ценностей приобретает в переходные периоды общественного развития. В центре аксиологического мышления находится концепция взаимозависимого, взаимодействующего мира. Именно в контексте такого мышления гуманизация представляет глобальную тенденцию современного общественного развития, а утверждение общечеловеческих ценностей составляет его содержание. Анализ литературы по данному вопросу позволяет сделать вывод о том, что в рамках сложившихся направлений в качестве ценности рассматривались: Истина, Знание, Нравственность. Предмет исследования: процесс формирования аксиологических убеждений у школьников. Цель исследования: выявить и определить сущность аксиологического подхода как методологического ориентира в педагогической деятельности. Гипотеза: формирование гуманистических аксиологических убеждений школьников будет осуществляться более эффективно, если будет организована специальная комплексная педагогическая работа. Цель и гипотеза предполагают решение следующих задач: Провести анализ научной литературы и на его основе: *определить сущность аксиологического подхода как методологической стратегии осуществления образования, позволяющей усилить его воспитательный потенциал; *разработать диагностические показатели, критерии, материалы для проведения педагогического мониторинга сформированности у школьников аксиологического отношения к окружающему миру. Методологической и теоретической основой исследования являются законы формирования и действия воспитательных ценностей (Б.Т. Лихачев); аксиологические идеи и концепции ценностей (В.И. Вернадский, Б.С. Гершунский, А. Печчеи, В. Франкл);идеи аксиологизации образования (Б.С. Гершунский, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Щуркова); положения о сущности процессов формирования отношения человека к окружающему миру (Г. Гегель, А.Н. Леонтьев, В.И. Мясищев, Д.И. Фельдштейн). Методы исследования: теоретические - понятийно-терминологический анализ философской, педагогической, психологической литературы, сравнительный анализ научно-теоретической литературы; эмпирические - эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование, беседа. В психологических исследованиях применяются такие методики, как: - тест М. Рокича в модификации Д.А. Леонтьева - для изучения уровней структуры системы ценностных ориентаций; - тест смысло-жизненных ориентаций (СЖО), разработанный Д.А. Леонтьевым, который наряду с общим показателем осмысленности жизни включает пять субшкал, отражающих три конкретных ориентации: цели жизни, процесс жизни, результативность жизни и два аспекта локуса контроля; - самоактуализированный тест (САТ) Л.Я. Гозмана с соавторами - для изучения степени соответствия ценности ис