Место андрагогики в системе человекознания. Обучение взрослых в системе непрерывного образования и андрагогические основы профессионального развития личности. Подготовка безработных, специфика образования взрослых инвалидов и уволенных военнослужащих.
Аннотация к работе
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: 031000 - Педагогика и психология, 033400 - ПедагогикаЕсли переводить буквально, андрагогика - это «ведение взрослого человека» (человеко-ведение). Для понимания особенностей андрагогики как учебного предмета важно установить ее место и образовательный потенциал в структуре подготовки специалиста. андрагогика обучение инвалид военнослужащий Явно сохраняя смысловую преемственность со сферой педагогики, понятие «андрагогика» в то же время содержит указание на специфику обучения взрослого человека и необходимость ее специального исследования. Другие, учитывая специфику природы взрослого человека как субъекта обучения, выводят андрагогику за пределы собственно педагогики как области, занимающейся исключительно «ведением ребенка». Научный контекст андрагогического знания определяется рассмотрением таких категорий, как: человек (в его целостности на этапе жизнедеятельности, характеризуемом как взрослость);Исторически первым этапом становления андрагогики как области, - истоковсвязанной с развитием практики обучения - взрослых, можно считать почти столетний период, начиная с середины 30-х годов XIX в. Однако уже во второй половине XIX в. в России и за рубежом появляются публикации, в которых общественные деятели и мыслители, непосредственно участвующие в организации различных форм просвещения для народа (воскресные и вечерние школы, народные школы, музеи, библиотеки), высказывают свои соображения о задачах и специфике обучения взрослых на основе имеющегося опыта. Выход образования за пределы традиционно установленных возрастных границ вызвал к жизни серию вопросов: чему и как учить взрослых? С момента выхода книги известного американского исследователя Э.Торндайка «Психология обучения взрослых» и опубликования работ, анализирующих особенности вторичной социализации (Э.Эриксон, Р.Гоулд, О.Бримм и др.), научное сообщество получает мощный импульс к более глубокому изучению вопросов послешкольного образования. кратизации, развитию информационно-коммуникационных технологий наметилась глобализация процессов развития системы непрерывного образования и форм образования взрослых. На уровне теории обозначилась смена представлений о взрослом как учащемся и о содержании образования, которое ему необходимо.Соединению и развитию разнообразных форм внешкольного образования и просвещения взрослых во второй половине XIX в. сопутствовало зарождение первых педагогических идей и теоретических положений в сфере теориире образования взрослых. Возникновение внешкольныхпедагогических идей в области общего образования взрослых в России связано с экономическим и социально-политическим развитии в дореволюционной страны во второй половине XIX в. С другой - рост гражданского самосознания и политической активности самих рабочих обусловливал их стремление к образованию. Важно, считал он, отбирать самое существенное, «быть строже в выборе предметов, избегать всего пустого и бесполезного»1. К.Д.Ушинский впервые в отечественной педагогике выдвинул идею о связи обучения взрослых с их трудовой деятельностью, требуя давать знания, которые помогли бы учащимся осмыслить свое ремесло, рекомендуя учителям посещать мастерские, производства. Развитие общего образования взрослых в конце XIX в. шло по трем направлениям: школьное образование (прежде всего, воскресные школы), внешкольное образование (курсы, лекции, внешкольные чтения, народные дома) и самообразование.В деле объединения человечества на основе определенных ценностных оснований и целевых ориентиров, безусловно, одним из приоритетных становится непрерывное образование. Идея непрерывности образования появилась в истории культуры еще в эпоху Платона и Аристотеля. В современной литературе можно встретить такие устойчивые сочетания, как «образование взрослых» (adult education, Feducation des adultes, Erwachsenenbildung); «продолжающееся образование» (continuing education, continuous education); «дальнейшее образование» (further education, Weiterbildung); «возобновляющееся (рекуррентное) образование» (recurrent education) как получение образования «по частям» в течение всей жизни путем чередования обучения с другими видами деятельности, главным образом с работой; «перманентное образование» (permanent education); «пожизненное образование» (lifelong education); «пожизненное учение» (lifelong learning, Feducation permanente). Первая связана с построением системы непрерывного образования как части социальной практики - социально-образовательный аспект непрерывного образования", вторая - с процессом освоения самим человеком нового жизненного, социального, профессионального опыта - психолого-андрагогический аспект непрерывного образования.
План
ОГЛАВЛЕНИЕ
ЧАСТЬ I. ВВЕДЕНИЕ В АНДРАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО
Глава 1. Место андрагогики в системе человекознания
Глава 2. Из истории развития теории и практики образования взрослых и андрагогики
2.1 Этапы развития теории и практики обучения взрослых
2.2 Исторический очерк развития теории образования взрослых в России
Глава 3. Обучение взрослых в системе непрерывного образования
Глава 4. Взрослый человек как субъект обучения
Глава 5. Андрагогические основы профессионального развития личности
Часть II. Андрагогика как область социальной практики
Глава 6. Особенности образования социально незащищенных групп взрослого населения
Глава 7. Подготовка и переподготовка безработных
Глава 8. Специфика образования взрослых инвалидов
Глава 9. Обучение военнослужащих, уволенных в запас
Глава 10. Образование в жизни взрослых, отбывающих наказание в местах лишения свободы
Глава 11. Андрагогические проблемы адаптации в условиях иной лингвокультурной общности
Глава 12. Женское образование
Часть III. Обучение взрослых: основные организационные формы и технологии
Глава 13. Адаптивные системы образования взрослых
Глава 14. Модульное обучение как технология и форма образования взрослых
Глава 15. Возможности дистанционного обучения в образовании взрослых
Глава 16. Бизнес-школы в дополнительном профессиональном образовании
Часть IV. Андрагогический потенциал неформального образования
Глава 17. Народные университеты
Глава 18. Семейное образование в России
Глава 19. Образовательно-просветительские возможности досуга
Глава 20. Взрослый как читатель
Глава 21. Образовательный туризм
Глава 22. Музейная педагогика для взрослых
ЧАСТЬ I. ВВЕДЕНИЕ В АНДРАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО
ГЛАВА 1. МЕСТО АНДРАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ