История развития дополнительного образования детей как сущностно-мотивированного, позволяющего приобрести потребность в познании и творчестве. Нормативно-правовое регулирование системы дополнительного образования, анализ состояния его развития в Москве.
Аннотация к работе
1. Теоретические аспекты системы дополнительного образования детей. 1.1 Система дополнительного образования детей: понятие, структура 2. Перспективы развития системы дополнительного образования детей 2.1.Основные механизмы развития дополнительного образования 3. Преемственность как один из приоритетов развития современного дополнительного образования (из опыта работы) Заключение Библиографический список Введение В проекте «Межведомственной программы развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года» сказано, что одним из условий модернизации сферы дополнительного образования «является разработка и внедрение механизмов и моделей интеграции дополнительного образования с другими формами и уровнями образования». Эта задача приобретает особую актуальность в период введения образовательных стандартов старшей школы и первых лет реализации стандартов начальной школы, поэтому возрастает роль учреждений дополнительного образования в реализации новых стандартов. В настоящее время, определяющим направлением деятельности системы образования России выдвигается идея превращения российского образования и воспитания в важнейший духовно-нравственный фактор развития России, что находит отражение в таких официальных документах, как Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года (от 4 октября 2000 г. №751), Федеральная целевая программа развития на 2011-2015 гг.; Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг.»; Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года; Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»; федеральные государственные образовательные стандарты, концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. А.Г. Асмолов рассматривает дополнительное образование как зону ближайшего развития образования в России. Ключевая социокультурная роль дополнительного образования состоит в том, что мотивация внутренней активности саморазвития детской и подростковой субкультуры становится задачей всего общества, а не отдельных организационно-управленческих институтов: детского сада, школы, техникума или вуза. Обычно термином дополнительное образование детей характеризуют сферу неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. Как отмечает Е.В. Серединцева, «возникнув, явление начало жить самостоятельной жизнью и оказалось значительно сильнее и шире, чем задумывалось при создании» (26).