Содержание, основные принципы логопедической практики. Логопедические занятия в начальной школе. Основные направления деятельности студента-практиканта. Календарный план прохождения учебной педагогической практики, посещение занятий педагога-логопеда.
Аннотация к работе
Оглавление 1 Содержание логопедической практики 2 Основные задачи логопедии 3 Основные принципы логопедической работы 4 Логопедические занятия в начальной школе 5 Основные направления деятельности студента-практиканта 6 Календарный план прохождения учебной педагогической практики 7 Посещение занятий педагога-логопеда 7.1 Логопедическое занятие по теме: Звук л 7.2 Логопедическое занятие по теме: Автоматизация звуков [Р], [Р] в слогах, словах, предложениях и связной речи 7.3 Логопедическое занятие по развитию речи для учащихся 1-го класса начальной школы по теме Профилактика простудных заболеваний» 7.4 Логопедическое занятие для 2-го класса по теме Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов 7.5 Фронтальное логопедическое занятие по теме Звуки и буквы [с, с, з, з]. 7.6 Логопедическое занятие с учащимися 2-го класса, Дифференциация звуков и букв Ж и Ш 8 Конспекты проведенных уроков 9 Обследование школьников Заключение Список использованной литературы 1 Содержание логопедической практики Моя логопедическая практика проходила в школе № с «---» по «----». Первая неделя - знакомство с учреждением, с коллективом педагогов и детей, наблюдение коррекционной работы логопеда и совместный аналитический разбор всех видов занятий, консультативный разбор наиболее интересных случаев речевой патологии, знакомство с анамнезом детей и другой медицинской документацией. Подготовка студентов к самостоятельной двухнедельной практике: отбор речевого и наглядно-иллюстративного материала, консультация логопеда-руководителя практики по планированию, распределению детей на подгруппки с учетом речевого дефекта и их компенсаторных возможностей. Вторая и третья недели характеризуются пробой сил в обследовании ребенка, в самостоятельном проведении фрагментов и полных занятий как индивидуальных, так и под-групповых, фронтальных; проведение индивидуальной коррекционной работы в повседневной жизни, используя режимные моменты; сбор и накопление практического и методического материала по коррекции речи и личности ребенка-логопата, учет компенсаторных возможностей каждого индивидуально; пропаганда дефектологических знаний среди коллег, родителей: оформление стендов, стенгазет, логопедических уголков, проведение родительских собраний и т. д. Задачи второго периода Задачи второго периода включают: · овладение навыками отбора речевого материала, выбор оптимальных форм его реализации, овладение навыками планирования, ведения документации логопеда, составления отчета о работе; · овладение умениями коррекционно-образовательного процесса; · формирование умений подготовки, проведения и анализа занятий; совершенствование навыков самоанализа и самооценки. 2 Основные задачи логопедии Основные задачи логопедии состоят в следующем: · определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста; · исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на психическое развитие ребенка; · разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств; · изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития; · разработка научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности; · организация системы логопедической помощи. Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствуют гармоническому развертыванию творческих сил личности ребенка, устраняют препятствия для реализации ее общественной направленности, приобретения знаний. В логопедическую работу вовлекается речь человека в целом: логопед должен создавать словарь, грамматический строй и звуковую сторону речи (моторная алалия) даже при самом легком речевом нарушении, когда имеются дефекты произношения только некоторых звуковых групп и отдельных звуков, он не может ограничить свою работу только созданием правильного изолированного звука, а с точки зрения произношения этого звука переработать и словарь (не лука, а рука, не коска, а кошка) и фразу не я хотю кусять, а я хочу кушать). Логопед должен не только добиться правильного произношения мягких и твердых согласных или звонких и глухих, но и их различения, т. е. подготовить основу для правильной письменной речи. 3. Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту логопата: в работу со школьником желательно быстрее включать программный материал и проводить занятия в виде школьных, а с дошкольником использовать в основном игровые формы, но все же строить свою работу в виде организованных и плановых занятий. 7. Присутствие на уроках сокурсников и логопеда школы 4 Согласовать с учителем и руководителем проведение первого урока: конспект, эксперимент. Оборудование: · плоскостная фигурка Золушки; · предметные картинки, названия которых содержат звук л; · карточка с наложенными изображениями; · элементы бального платья для Золушки; · карточка с изображением полянки для методики “Лабиринт”. Какой звук мы сегодня учились произносить правильно. 7.2 Логопедическое занятие по тем