Основные характерные трудности мыслительных процессов и связной речи у дошкольников с ЗПР - Дипломная работа

Глава 1. Методологические и теоретические подходы к изучению мышления и речи дошкольников с задержкой психического развития 1.1 Характеристика мыслительных операций и развитие их в онтогенезе 1.2 Современный подход к изучению дошкольников с ЗПР 1.3 Особенности мышления и речи детей с ЗПР 1.4 Коррекционная работа по формированию мышления и речи у дошкольников с ЗПР Глава 2. Изучение мышления и речи у нормально развивающихся дошкольников и детей с ЗПР 2.1 Cравнительный анализ методик обследования мышления и речи у дошкольников 2.2 Принципы, цели и задачи эксперимента. Характеристика контингента 2.3 Содержание и структура обследования мышления и речи детей с ЗПР и с нормальным речевым развитием Глава 3. Анализ результатов изучения мышления и речи дошкольников. 3.1 Анализ обследования мышления и речи детей с нормальным речевым развитием 3.2 Анализ обследования мышления и речи детей с ЗПР 3.3 Сравнительная характеристика мышления и речи детей с нормальным речевым развитием и с ЗПР 3.4 Основные направления и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР по развитию мышления и речи Заключение Библиография Приложение Введение Число детей с нарушениями в развитии из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка, курение матери во время беременности, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический климат в семье и в школе. Для таких детей характерно отставание в сроках развития и всех форм мышления; к началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности. · Влияет ли ЗПР на интеллектуальное и речевое состояние дошкольников с ЗПР. В дошкольном возрасте у ребенка в норме чрезвычайно усиливается познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира. Их интересует уже не только внешний вид и назначения предмета, но и связи и отношения между предметами и явлениями, лежащие в их основе причинные зависимости, взаимоотношения людей, нравственные и социальные связи и закономерности. Для того чтобы выявить их, человек прибегает к мыслительным операциям - сравнивает, сопоставляет факты, анализирует их, обобщает, делает умозаключения, выводы. Знание особенностей развития детей интересующей категории чрезвычайно важно для понимания общего подхода к работе с ними. Поэтому так важно вовремя помочь ребенку с задержкой психического развития развить мышление и речь, чтобы в дальнейшем предупредить трудности в обучении в школе. Предметом являются характерные трудности мыслительных процессов и связной речи у дошкольников с ЗПР. Практическая значимость заключается в результатах и выводах констатирующего эксперимента. Умозаключение - такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение. Словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).[8]. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление взрослого - это последовательные ступени онтогенетического развития.[18]. Уже первые предметные «действия» ребенка (например, притягивания предмета, похлопывание по предмету, ощупывание, рассматривание, воздействие одним предметом на другой) обладают рядом важных особенностей: 1) при достижении некоторого практического результата выявляются некоторые признаки этого предмета и его взаимоотношения с другими предметами, возможность их познания выступает как средство любого предметного манипулирования; 2) ребенок сталкивается, прежде всего, с предметами, созданными руками человека, поэтому он начинает познавать свойства именно этой действительности, уже вступая в предметно - практическое общение с другими людьми; 3) первоначально взрослый является основным источником и посредником знакомства ребенка с предметами, со способами употребления предметов. Решение задач регулируется эмоциями, выполняющими функцию оценки действия по их результату. Н.Н. Поддъяков [19] систематически изучал развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяет ребенку успешно справляться с заданиями и требованиями, которые предъявляет ему общество.[1]. В исследованиях многих ученых (И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева, С.Г. Шевченко) отмечается специфика развития познавательной деятельности детей с ЗПР. Важным этапом в изучении детей с ЗПР стали исследования К.С. Лебединской и сотрудников ее лаборатории в 70-80 гг. Исходя из этиологического принципа, она выделила четыре основных варианта задержки психического развития, которые и сегодня используются наиболее продуктивно в оказании коррекционной помощи детям в специальных учреждениях: · задержка психического развития конституционального происхожде