Организация взаимодействия между работой логопеда и родителей по коррекции дислалии детей дошкольного и раннего возраста - Дипломная работа

Глава 1. Теоретические основы коррекционно-педагогического процесса устранения дислалии у дошкольников 1.1 Формирование дислалии в онтогенезе 1.2 Дислалия: особенности нарушения 1.3 Обзор методик логопедической работы, направленных на коррекцию нарушения звукопроизношения детей с дислалией Глава 2. Констатирующий эксперимент 2.1 Организация и методология констатирующего эксперимента 2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 2.3 Рекомендации взаимодействия между работой логопеда и родителей по коррекции дислалии детей дошкольного и раннего возраста Заключение Список литературы Введение логопедический дислалия звукопроизношение дошкольный В последнее время проблемы коррекции речи приобретают особую актуальность. Среди многочисленных вариантов речевых дефектов немаловажное место занимают нарушения произношения, которые определяют качество звучащей речи. Нарушение звукопроизношения - самая распространенная из всех речевых аномалий (Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) При нарушениях звукопроизношения часто наблюдаются сопутствующие нарушения вегетативной нервной системы, сочетающиеся с большей эмоциональной чувствительностью, возбудимостью и неуравновешенностью детей данной категории. На имеющиеся психические расстройства, квалифицируемые как реактивные состояния, указывают А.И. Уракова и А.Г. Ипполитова. В результате нарушенного звукопроизношения у ребенка появляется нарушение фонематического восприятия, которое приводит к тому, что дошкольник не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудно различимые звуки. По той же самой причине недостаточно формируется и грамматический строй речи, так как при недостаточном фонематическом восприятии ребенок не воспринимает многие предлоги и безударные окончания слов (Л.С. Волкова, Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова и др.). Проблема исследования: определение наиболее эффективных и оптимальных путей коррекции нарушений звукопроизношения в системе коррекционно-логопедической работы и взаимодействию родителей по преодолению дислалии у дошкольников. Реализация задач и проверка гипотезы осуществляется посредством методов исследования: теоретические: анализ специальной литературы по проблеме исследования; эмпирические: эксперимент, основанный на методиках Л.С. Волковой[11], Г.Г. Голубевой, В.В. Коноваленко, В.С. Коноваленко[24]; количественная и качественная обработка данных. Опытно-экспериментальная база: МБДОУ д/с № 3 г. Покров. Глава 1. Теоретические основы коррекционно-педагогического процесса устранения дислалии у дошкольников 1.1 Формирование дислалии в онтогенезе Дислалия - различные дефекты звукопроизношения у лиц с нормальным слухом и сохранной иннервацией артикуляционного аппарата. Дислалия является наиболее распространенным в логопедии речевым нарушением, которое встречается у 25-30% (по некоторым данным - 52,5%) дошкольников (5-6 лет), 17-20% младших школьников (1-2 класс) и у 1% детей более старшего возраста. Диагностическое обследование речи при дислалии начинают с выяснения особенностей течения беременности и родов у матери, перенесенных заболеваний у ребенка, раннего психомоторного и речевого развития, состояния биологического слуха и зрения, опорно-двигательного аппарата (по медицинской документации). Из 12 обследуемых детей четверо - из неполных семей (Андрей Ш., Богдан Г., Виталик И., Вика Л.); один ребёнок из многодетной семьи (Маша Б.); три ребёнка из малообеспеченных семей (Аня Е., Гриша О., Дима С.); Рита К. из семьи, в которой мама инвалид; трое детей из благополучных семей (Соня Ч., Кирилл У., Леня А.) У 8, 33 % детей родители имеют два высших образования. Основными методиками исследования были: модифицированные методики Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Обследование состояния звукопроизношения», «Обследование состояния артикуляторной моторики», «Обследование восприятия и дифференциации звуков».[46] Эксперимент состоял из трех этапов.