Анализ специфики современной организации самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин в образовательном процессе вуза. Разработка критериев эффективности и результативности архитектуры организации самостоятельной работы.
Аннотация к работе
Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены приоритетные задачи профессионального образования, среди которых повышение роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом и усиление ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы. С одной стороны, - расширение информационного пространства, увеличение степени его неконтролируемости со стороны преподавателя привело к необходимости реализации системных нелинейных изменений образовательного процесса в педагогическом вузе в целом и процесса организации самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин в частности, с другой стороны, существующие теоретические разработки и практические исследования, как правило, предлагают линейное видение построения образовательного процесса и процесса организации самостоятельной работы студентов; образовательный процесс педагогического вуза направлен на самореализацию личности студента и становление профессионально-компетентного специалиста, с другой стороны, отсутствует четкое понимание роли самостоятельной работы и особенностей ее организации в процессе изучения педагогических дисциплин; используются возможности новых информационных технологий в ходе самостоятельной работы студентов в сети Интернет, то это обеспечивает становление способности студентов самостоятельно решать учебные профессионально-педагогические задачи, т.е. повышению уровня профессионально-педагогической компетентности. Разработать критерии эффективности и результативности архитектуры организации самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин, проверить ее эффективность и результативность опытно-экспериментальным путем.В первой главе «Методологические и теоретические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин» представлен аналитический обзор литературы по проблеме исследования; рассмотрено содержание основных понятий. В результате сравнительного анализа особенностей процесса организации СРС в системах высшего профессионального образования разных стран определена его сущность и специфика, которая выражается в архитектурном представлении организации образовательного процесса в вузе в целом и самостоятельной работы студентов в частности, а также обозначены и охарактеризованы основные элементы архитектуры организации СРС. Архитектура организации СРС рассматривается как набор моделей, описывающих системы управления процессом организации самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин с различных точек зрения, т.е. в различных контекстных вариантах, представляющих собой бесконечное множество, то и активация внутреннего контекста архитектуры организации самостоятельной работы студентов (его условное выделение в основном массиве) будет происходить за счет ограничений времени, места СРС, выбора учебных ресурсов и средств обучения в ходе взаимодействия участников образовательного процесса. Стратегия скэффолдинга, «угасающая помощь» со стороны преподавателя в ходе СРС авторитетный специалист, преподаватель-источник, тренер служит источником информации, организует самостоятельную работу студентов с использованием четких инструкций и рекомендаций, контролирует результаты мотиватор инструктирует и указывает альтернативные пути организации самостоятельной работы, корректирует процесс ее выполнения фасилитатор, преподаватель-координатор, преподаватель-ментор помогает студентам в планировании, проведении и оценке результатов самостоятельной работы, облегчает процесс обучения, направляя студентов эксперт-консультант, «делегированный», преподаватель-советник преподаватель-тьютор - опытный специалист в психолого-педагогической сфере деятельности, наблюдает, при необходимости помогает советом, напоминает, совместно со студентами обсуждает и корректирует результаты их самостоятельной деятельности-термин используется в индивидуальном обучении и в учебных ситуациях, когда заключается учебный контракт между преподавателем и студентом - термин используется в дистанционном обучении, но сегодня получил широкое распространение и в других областях образования Методом анкетирования было опрошено 210 студентов в 2003-2004гг., 215 студентов в 2004-2005гг., 215 студентов в 2005-2006гг. и 51 преподаватель и установлены: - состояние готовности студентов и преподавателей к взаимодействию в процессе самостоятельной работы, из чего был сделан вывод, что СРС как процесс «сотворчества», «соуправления» и диалога между преподавателем и студентами понимается большинством преподавателей - 81,3% и студентов - 70,26%, но в степени готовности друг друга к такому взаимодействию однозначно уверены лишь 40% преподавателей и 43,16% студентов.
План
Основное содержание исследованияОсновное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях
1. Дроботенко Ю.Б. Применение классификации интеллектуальных способностей человека при организации самостоятельной работы студентов в вузе // Вестник Омского университета. Омск, 2004. №3 (33). - С. 145-148 (0,4 п.л.).
2. Дроботенко Ю.Б. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе организации самостоятельной работы студентов (СРС) в вузе // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков: Межвузовский тематический сборник. Выпуск 6 / Под общ. Ред. И.И. Гузик. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 2005. - С. 288-294 (0,4 п.л.).
3. Дроботенко Ю.Б. Использование симуляций как одного из инновационных способов организации самостоятельной работы студентов в вузе // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 23. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 2005. - С.157-164 (0,5 п.л.).
4. Дроботенко Ю.Б. Инновационные способы организации самостоятельной работы студентов в вузе // Инновационные процессы в учреждениях образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, 2 декабря 2005 года. - Омск, ОМГПУ 2006. - С. 73-78 (0,3 п.л.).
5. Дроботенко Ю.Б. Новые информационные технологии в организации самостоятельной работы студентов педагогического вуза // Научно-технический журнал «Новые технологии в образовании». - Воронеж: Изд-во «Научная книга». 2006. № 1. - С. 89-93 (0,2 п.л.).
6. Дроботенко Ю.Б. Понимание роли и места самостоятельной работы студентов в реализации Болонского процесса в российской образовательной системе // Материалы XII Международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество», том 1. Санкт-Петербург, 2006. - С. 79-81(0,15 п.л.).
7. Дроботенко Ю.Б. Психолого-педагогические аспекты повышения эффективности высшего профессионально-педагогического образования // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: Материалы Международной научно-практической конференции, 1-3 марта 2006 года, г. Новосибирск / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. В 3ч. - Новосибирск: Изд-во НИПКИПРО, 2006. - С. 23-26 (0,25 п.л.).
8. Дроботенко Ю.Б. Самостоятельная работа студентов как один из аспектов модернизации высшего профессионально-педагогического образования // Тенденции современного образования: состояние и перспектива: Материалы Международной научно-практической конференции, 11-12 мая 2006 года, г. Новосибирск / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. В 3ч. - Новосибирск: Изд-во НИПКИПРО, 2006. - С. 108-113 (0,35 п.л.).
9. Дроботенко Ю.Б. Самостоятельная работа студентов как эффективное средство аккультурации в современном обществе // Культурное разнообразие в эпоху глобализации / Cultural Diversity in the Epoch of Globalization: Материалы Международной конференции. Март 2006 года /Отв.ред. Курганова Н.И. - Мурманск: МГПУ, 2006. - Ч.1. - С. 162-164 (0,15 п. л.).
10. Дроботенко Ю.Б. Теория самодетерминации личности как психологическая основа методики организации процесса самостоятельной работы студентов в педагогическом вузе // Методика вузовского преподавания: Материалы 7 межвузовской научно-практической конференции, 28 февраля - 1 марта 2006 г. - Челябинск: Изд-во ООО «РЕКПОЛ», Ч.1. 2006. - С. 18-20 (0,15 п.л.).
11. Дроботенко Ю.Б. Непрерывное образование как фактор развития автономности и самостоятельности личности // Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования: Сборник научных статей V международной научно-практической конференции: В 2 ч. Ч.1 Пленарные и секционные доклады. 4-5 апреля 2006 года / Под науч. ред. А.А. Симонова, Э.Э. Сыманюк; Отв. ред. А.А. Симонова, М.Г. Синякова, Н.Н. Давыдова/ Сост. Л.Ю. Шемятихина. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «УРГПУ», 2006. - С. 17-19 (0,4 п.л.).
12. Дроботенко Ю.Б. Использование симуляций в организации самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин // Новые информационные технологии в университетском образовании: тезисы XI международной научно-методической конференции. - Кемерово: ИНТ, 2006. - С. 133-135 (0,25 п.л.).
13. Дроботенко Ю.Б. Основы организации процесса самостоятельной работы студентов в вузе // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 4-й Международной научной конференции / Отв. ред. Н.Н. Болдырев. - Тамбов: Першина, 2006. - С. 187-189 (0,2 п.л.).
14. Дроботенко Ю.Б. Основы архитектурного представления образовательного процесса в вузе // Международный журнал социальных и гуманитарных наук «Личность. Культура. Общество», Т. VIII. Вып. 4 (32) - Москва, 2006. - С. 327-335 (0,55 п.л.).
15. Дроботенко Ю.Б. Симуляции: современный ответ на вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе // Вестник российского государственного торгово-экономического университета. - Москва, 2006. №3 (15). - С. 182-186 (0,5 п.л.).
16. Дроботенко Ю.Б. Значение педагогического знания в современной государственной политики России в области высшего образования // Психопедагогика в правоохранительных органов. - Омск, 2006. №2 (26). - С. 68-70 (0,5 п.л.).
17. Дроботенко Ю.Б. Роль когнитивных и метакогнитивных стратегий обучения в процессе самостоятельной работы студентов в педагогическом вузе // Труды VII Международной научно-практической конфеернции преподавателей вузов, ученых и специалитсов «Высокие технологии в педагогическом процессе»