Направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Создание матричной модели организации самообразовательной деятельности студентов вузов. Формирование самообразовательных компетенций студента в процессе его обучения.
Аннотация к работе
Так, формирование личности, обладающей высоким уровнем направленности на самообразование и саморазвитие, выступает одним из важнейших предпосылок, обеспечивающих переход к высокотехнологическому информационному обществу, способствующих экономическому и социальному прогрессу, содействующих росту благополучия и благосостояния населения. Организация и руководство самообразовательной деятельностью проанализированы в трудах И.Д. В частности, не разработана матричная модель организации самообразовательной деятельности студентов, связывающая умственные действия познавательного процесса с уровнями сложности самообразовательной деятельности и инвариантными самообразовательными компетенциями. -создать и внедрить учебно - методический комплекс для организации самообразовательной деятельности студентов, позволяющий индивидуализировать систему формирования самообразовательных компетентностей и применить инновационную диагностику контроля (самоконтроля) самообразовательной деятельности каждым студентом. 4.Реализовать педагогическую технологию организации самообразовательной деятельности с помощью учебно-методического комплекса, позволяющего индивидуализировать систему профессиональной подготовки и применить инновационную диагностику контроля (самоконтроля) сформированности самообразовательных компетентностей каждым студентом; провести экспериментальную оценку технологии, реализующую предложенную модель.Так как методологическую основу как самостоятельной работы, так и самообразования составляет деятельностный подход, то логично аудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, выполняемую под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию, считать первым репродуктивным уровнем самообразовательной деятельности, внеаудиторную самостоятельную работу студентов, выполняемую во внеаудиторное время по заданию и при методическом обеспечении преподавателя, но без его непосредственного участия, будем считать вторым репродуктивным уровнем самообразовательной деятельности. Репродуктивная самообразовательная деятельность осуществляется под руководством преподавателя в виде аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов и занимает значимое место в формировании навыков самоуправления самообразовательной деятельностью. Далее в работе представлено формирование самообразовательной компетенции второго уровня сложности СК2 РСОД на уровне воспроизведения, которая состоит из восьми инвариантных составляющих: к четырем элементам СК1, определяемых формулой (1), добавляются: К12 - отражение на уровне воспроизведение, К22 - осмысление на уровне воспроизведения, К32 - алгоритмирование на уровне воспроизведения, К42 - контролирование на уровне воспроизведения. Самообразовательная компетенция третьего уровня сложности СК3 ПСОД на уровне применения и последовательность ее формирования состоит из двенадцати составляющих: к восьми элементам СК2 добавляются К13 - отражение на уровне применения, К23-осмысление на уровне применения, К33 - алгоритмирование на уровне применения, К43 - контролирование на уровне применения, что можно записать формулой Поскольку методологическую основу как самостоятельной работы, так и самообразования составляет деятельностный подход, то логично аудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, выполняемую под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию, считать первым репродуктивным уровнем самообразовательной деятельности; внеаудиторную самостоятельную работу студентов, выполняемую во внеаудиторное время по заданию и при методическом обеспечении преподавателя, но без его непосредственного участия, будем считать вторым репродуктивным уровнем самообразовательной деятельности студентов.