Характеристика родителей детей с различным типом ограниченных возможностей здоровья. Образовательные запросы родителей как основа взаимодействия. Организация работы с разными типами родителей в дошкольных образовательных организациях компенсирующего вида.
Аннотация к работе
Глава 1 Теоретические основы проблемы взаимодействия ДОО с семьей 1.1 Взаимодействие ДОО и семьи в современной теории и практике 1.2 Семьи, имеющие детей с ОВЗ дошкольного возраста, как субъект взаимодействия 1.3 Характеристика родителей детей с различным типом ОВЗ 1.4 Образовательные запросы родителей как основа взаимодействия Глава 2 Организация работы с разными типами родителей в дошкольных образовательных организациях компенсирующего вида 2.1 Методы и процедура исследования, характеристика выборки 2.2 Описание результатов исследования 2.3 Рекомендации по организации работы с разными типами родителей в различных ДОО компенсирующего вида Заключение Список использованных источников Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Введение Согласно ст. 42 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», семья может претендовать на психолого-педагогическое консультирование, коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия, логопедическую помощь, комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий. По мнению исследователей (Антонов А.И., Медков В.М., Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Бодалев А.А.), сотрудничество эффективно, если родители компетентны в вопросах образования и обладают определенными знаниями (возрастная психология, адаптация, режим дня и т.д.) Включение родителей в коррекционный процесс является обязательным условием организации педагогического процесса сопровождения детей с ОВЗ дошкольного возраста. Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что в период дошкольного детства именно взрослый организует и обеспечивает те виды деятельности, которые необходимы для развития ребенка [44]. Для эффективной коррекционной работы необходимо формирование отношений сотрудничества и продуктивного взаимодействия, активное включение родителей в процесс создания специальных образовательных условий, разделение ответственности [44]. Изучение семьи, по мнению многих ученых и исследователей (Сухомлинский В.А., Амонашвили Ш.А., Выготский Л.С., Богданова Т.Г., Данилина Т.А.), лежит в основе эффективного взаимодействия. Работа с семьей в коррекционных ДОО выстраивается особым способом, это связано с тем, что родители детей с ОВЗ имеют различные образовательные запросы и ожидания в зависимости от типа нарушения, от собственного состояния здоровья и других особенностей. Ведь современные образовательные стандарты распространяются на все учреждения и основная задача ДОО проводить качественную коррекционную работу. Опыт работы в коррекционном ДОУ показал, что разнородность семей воспитанников создает ситуацию, когда существующие традиционные методы взаимодействия с родителями не приносят результатов. Семьи не заинтересованы в сотрудничестве, перекладывают коррекционную работу полностью на ДОУ, игнорируя рекомендации педагогов, неохотно посещают родительские собрания и детские праздники. Долгое время система отечественного образования была основана на приоритете общественного образования над семейным, и вопросами воспитания и обучения полностью занимался детский сад. В первой части исследования была выявлена несогласованность между образовательными запросами родителей в рамках ДОО для детей с нарушениями слуха, что подтвердило необходимость изучения специфики организации работы с родителями в различных ДОО компенсирующего вида. Выявление типологии родителей детей с ОВЗ, описание проблем и барьеров, стоящих перед педагогами и руководителями, позволит создать систему работы ДОО с семьей с учетом особенностей родителей «нестандартных детей». Объект: взаимодействие с родителями в дошкольных образовательных организациях. База исследования: 5 коррекционных ДОО одного из районов Санкт-Петербурга, родители детей с различными типами ОВЗ. Общая выборка исследования составила 485 человек. Стандарт является основой не только для разработки образовательной Программы в ДОО, но также для: - оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. С точки зрения Л.В. Байбородовой, «взаимодействие является универсальной формой развития, обоюдного изменения взаимодействующих явлений, как в природе, так и в обществе, приводящее каждую категорию в качественно новое состояние. Дошкольное образовательное учреждение, как часть системы образования - социальный институт, следовательно, взаимодействие с семьей рассматривается как социальное взаимодействие. Социальное взаимодействие осуществляется в процессе совместной деятельности и общения, при этом, «…под взаимодействием школы и социокультурной среды понимается специально организованная целенаправленная связь ОУ и субъектов социокультурной среды (родители и жители поселения), реализующаяся на основе общих интересов и приводящая к качественным изменениям субъектов взаимодействия» Педагогическое взаимодействие, как составная часть социального взаимодействия, рассматривается исследователями (В.П. Бедерханова,