Формы, методы, виды и функции контроля знаний и умений учащихся. Критерии оценки знаний по информатики. Модульно-блочная система обучения как средство формирования творческого мышления детей. Создание компьютерного теста в программе MS PowerPoin.
Аннотация к работе
1. Психолого-педагогические основы исследования информационных технологий в учебном процессе 1.1 Классно-урочная система, как форма организации процесса обучения 1.2 Анализ методов обучения и их применения в курсе информатики 2. Методика контрольно-оценочной деятельности на уроках информатики 2.1 Формы контроля деятельности 2.2 Методы контроля 2.3 Виды контроля 2.4 Функции контроля 2.5 Критерии оценки знаний по информатики 2.6 Программные средства применения для контрольно-оценочной деятельности 2.7 Общие методические указания к решению задач к выполнению контрольных работ 2.8 Модульно-блочная система обучения как средство формирования самостоятельного творческого мышления учащихся 2.9 Информатика в начальной школе - творчество в удовольствие 2.10 Основные требования к созданию тестов 3. Опытно-экспериментальная работа по организации контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках информатики 3.1 Использование VBA для тестового контроля знаний 3.2 Констатирующий этап 3.3 Методика проведения дидактического эксперимента и общий анализ его результатов Заключение Список литературы Приложение Введение Одним из существенных элементов процесса обучения является проверка знаний, умений, и навыков, приобретаемых учащимися. Разработка оперативной системы контроля, позволяющей объективно оценивать знания учащихся имеющиеся пробелы и определяя способы их ликвидации, одно из условий совершенствования процесса обучения. Исследования показывают, что в последнее десятилетие информатика как фундаментальная наука становится ключевой составляющей всей системы научного познания и будет в значительной степени определять пути формирования глобального информационного общества, основанного на знаниях. В связи с этим повышается интерес к проблеме уточнения места информатики в системе наук, а также к ее фундаментальным основам, историко-философским, научно-методологическим и социально-культурологическим аспектам, который наблюдается сегодня как в сфере науки, так и в сфере образования. Несмотря на большое число дидактических материалов и методических рекомендаций по различным учебным предметам, адресованных преподавателям, многие из них испытывают большие трудности в организации контроля усвоения знаний учащихся. Наблюдаются формальное применение средств и методов проверки, в ряде случаев субъективизм в оценке знаний учащихся, преуменьшение обучающей роли проверки. Учащиеся не достаточно привлекаются к оценочной деятельности, вследствие чего нарушается формирование навыка самоконтроля. Проверка работы школы, знаний учащихся ими как ограничение, как источник стрессов и переживаний. Учителя, быстро продвигаясь в перед, с опасением и нежеланием приступают к проверке достигнутых результатов. В настоящее время проверке, контролю стараются придавать деловое содержание: не только учитель проверяет успехи учеников, Но и ученики проверяют уровень своих знаний. Кроме того, учитель проверяет самого себя, уровень и правильность преподавания изучаемого материала. Проверка и оценка достижений школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения в одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы. Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Научная новизна - разработать и апробировать контрольно-оценочные материалы и тесты по разделу “Информация”. Познавательная активность учащихся проявляется во внимательном слушании преподавателя, в сосредоточенном наблюдении изучаемых предметов и явлений, в стремлении разобраться в сущности изучаемого материала и прочно усвоить его, в активном мыслительном процессе и творческом поиске путей решения познавательных и практических задач. [1] 1.2 Анализ методов обучения и их применения в курсе информатики Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам в средней школе является урок. Школьный урок образует основу классно-урочной системы обучения, характерными признаками которой является: · Постоянный состав учебных групп учащихся; · Строгое определение содержания обучения в каждом классе; · Определенное расписание учебных занятий; · Сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся; · Ведущая роль учителя; · Систематическая проверка и оценка знаний учащихся; Классно-урочная система организации учебного процесса, восходящая от выдающегося чешского педагога Я.А. Коменского является основной структурной организации отечественной школы на протяжении почти всей истории ее существования. В условиях внедрения в учебный процесс школы кабинетов выч