Сущность организационно-педагогического сопровождения развития образовательных организаций. Научное представление о специфике заграншкол МИД России. Основные критерии оценки эффективности организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол.
Аннотация к работе
Современная образовательная политика и образовательное законодательство России (Стратегия модернизации российского образования, приоритетный национальный проект «Образование», образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») актуализировали проблематику интенсивного развития отечественных образовательных организаций, функционирующих не только в России, но и за рубежом, в том числе общеобразовательных школ при дипломатических представительствах и консульских учреждениях Российской Федерации (далее - заграншколы МИД России). № Пр-144 Министерству иностранных дел Российской Федерации совместно с Россотрудничеством была поручена разработка концепции государственной программы «Русская школа за рубежом», в которой заграншколы МИД России были выделены в особый тип образовательных организаций, обеспечивающих конституционные права граждан России, проживающих за рубежом, на получение доступного качественного общего среднего образования. Необходимость выделения функции организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол вызвана такими их особенностями, как: территориальная удаленность и изолированность (нахождение за пределами территории России; отсутствие локализации как территориального ограничения и нахождение в различных странах мира; определенная изоляция обучающихся и педагогов); существенные различия в социокультурных пространствах местонахождения; множественность культурно-образовательных влияний и взаимодействий; известные ограничения в кадровом, материально-техническом, информационно-методическом обеспечении. К числу таковых можно отнести организационно-педагогическое сопровождение заграншкол, которое мы рассматриваем как особую функцию управления ими, как процесс организации и поддержки деятельности, осуществляемый в постоянном взаимодействии управляющей подсистемы (отдел заграншкол МИД России) и управляемых образовательных организаций (заграншколы), направленный на обеспечение и активизацию использования их возможностей для достижения качественно новых образовательных результатов. Организационно-педагогическое сопровождение развития заграншкол МИД России будет эффективным, если: - определена сущность организационно-педагогического сопровождения как функции управления развитием образовательной организацией;В первой главе «Теоретическое обоснование необходимости организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол МИД России» обосновывается содержание понятия «организационно-педагогическое сопровождение развития образовательных организаций», подходы к его разработке, принципы и профили сопровождения; осуществляется анализ проблемы развития заграншкол в современных условиях; раскрывается специфика заграншкол как особой разновидности образовательных организаций, требующих организационно-педагогического сопровождения; представлена модель организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол. В работах исследователей, посвященных социальному, психологическому, педагогическому, управленческому аспектам сопровождения, выявлены общие позиции: сопровождение рассматривается как особым образом организованное взаимодействие, обеспечивающее благоприятные условия для развития сопровождаемых; сопровождение выступает в качестве специфического вида профессиональной деятельности специалиста; в структуре процесса сопровождения выделяются этапы: от диагностического до рефлексивного, оценочного, соотносимые с управленческим циклом; особое внимание уделяется проективной и корректирующей функциям. Это процесс постоянного взаимодействия сопровождающего (управленческой структуры) и сопровождаемых (образовательных организаций), организации и поддержки деятельности, направленный на эффективную реализацию социальной миссии образования, выступающий механизмом развития образовательной организации. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке модели организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол МИД России» обосновывается методика анализа проблемного поля развития заграншкол, требующего сопровождения; раскрываются особенности организационно-педагогического сопровождения в управлении ими со стороны отдела заграншкол МИД России; излагаются ход и результаты опытно-экспериментальной работы по организационно-педагогическому сопровождению развития заграншкол; на основе сравнения данных, полученных на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, с результатами, полученными после проведения формирующего этапа, сделаны выводы об эффективности реализованной модели. Алгоритм реализации модели сопровождения состоял из ряда этапов: проблемно-диагностического (оценка возможностей реализации основных направлений модернизации в условиях заграншкол, анализ образовательных программ, программ развития, SWOT-анализ, анализ потребностей заграншкол в организационно-педагогическом сопровождении); нормативно-проектировочного (разработка нормативной документации по сопровождению, определение функционала специалистов, создание ст