Организационно-педагогические условия творческой деятельности учащихся в процессе освоения информатики - Дипломная работа

Глава 1. Психолого-педагогические основы организации творческой деятельности учащихся в процессе освоения информатики 1.1 Организация творческой деятельности учащихся как психолого-педагогическая проблема 1.2. Организация творческой деятельности учащихся в процессе освоения информационных технологий 2.1. Введение Социально-экономические перемены, происходящие в России, требуют новых подходов в сфере политики, экономики, культуры и, прежде всего, образования. В соответствии с этим, политика образовательного учреждения должна быть направлена не столько на передачу учащимся конкретных знаний из различных областей, сколько на обеспечение условий для их самоопределения и самореализации, на гуманизацию, профилизацию и информатизацию образовательного процесса, на реализацию личностного подхода к обучению и воспитанию школьников. Успешность работы учебных заведений сегодня оценивается уровнем сформированности личностных качеств, способных к самостоятельной творческой деятельности, владеющей современными информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ). Это обусловливается рядом факторов: во-первых, человек, умеющий работать с необходимыми в повседневной жизни информационными системами и телекоммуникационными сетями, обладающий информационной культурой приобретает не только новые инструменты деятельности, но и новое мировоззрение. Сказанное объясняет возрастающий интерес психологической и педагогической науки к исследованию данных проблем. Большое теоретическое и практическое значение в решении проблем творчества имеют работы В.И. Андреева, Л.С. Выготского, Л.В. Даниленко, А.Ю. Козыревой, А.П. Нечаева, Ю.П. Платонова, Я.А. Пономарева, П.И. Пидкасистого, Б.М. Теплова, А.В. Хуторского, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и других, раскрывающих специфические особенности творчества, различные аспекты творческой деятельности детей. Концептуальной разработке вопросов компьютеризации и информатизации школы, становлению информатики как учебного предмета, посвящены работы Б.П. Беспалько, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.С. Леднева, А.С. Лесневского, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, В.Г. Разумовского, И.В. Модернизация российского образования ориентирует на исследования, которые приобретают особую актуальность своей направленностью на совершенствование педагогического процесса средствами ИКТ (П.Ю. Дик, И.Г. Захарова, О.А. Козлов, М.П. Лапчик, И.Г. Семакин и др.), на формирование информационной культуры ученика и учителя (Г.А. Кручинина, Н.М. Макарова, Ю.А. Первин, Н.Д. Угринович и др.), на применение телекоммуникаций в творческой деятельности учащихся (Г.А. Андрианова, Е.С. Полат, А.В. Хуторской, Е.В. Якушина и др.), на активизацию их познавательной деятельности с использованием информационных технологий (А.А. Дикая, В.Ю. Лыскова, Е.В. Огородников, С.М. Окулов, Л.Ф. Соловьева и др.). Полат, Н.Ф. Пахомова и др.), разработке системы творческих заданий (Н.В. Матецкий, О.В. Федорова, Д.П. Тевс и др.), формированию мотивации учебно-творческой деятельности на основе использования информационно-коммуникационных технологий (О.В. Арестова, Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, Г.И. Дацюк, Г.А. Кручинина и др.). Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между: 1) потребностями общества в информационно-ориентированной и творчески развивающейся личности и недостаточным использованием высокого потенциала информационных технологий для ее развития; 2) наличием огромного воспитывающего потенциала образовательной среды учебных заведений и односторонностью педагогического процесса, его слабой эффективностью в решении задач развития творческих способностей учащихся; 3) необходимостью целенаправленного развития творческой деятельности учащихся в информационно-коммуникационной среде и отсутствием соответствующих педагогических моделей. Базой исследования явилось Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище №79. Мотков О.И. под творческими способностями понимал способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. Богданова Т.Г. в своей книге: “Диагностика познавательной сферы ребёнка” выделяет совокупность множества способностей: Способность рисковать; Дивергентное мышление; Гибкость в мышлении и действиях; Быстрота мышления; Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое; Богатое воображение; Восприятие неоднозначных вещей; Высокие эстетические ценности; Развитая интуиция. Эти слова принадлежат известному советскому психологу, изучавшему психологию творчества и творческие способности Лук А.Н.. Дело в том, что учитель, обладающий низким уровнем развития творческих способностей, не может организовать действительно творческую деятельность, в процессе которой, как мы выяснили при теоретическом анализе работ Рубинштейна С.Л., Б.М. Теплова и Немова Р.С., развиваются творческие способности. Ещё одним важным условием для развития имен