Моделирование и прогнозирование развития социоприродных систем. Формирование экологической культуры выпускников высших учебных заведений РФ. Разработка таксономии уровней мышления студентов и инструментария для диагностики исследуемого качества личности.
Аннотация к работе
Проведенный анализ научно-теоретической литературы показал, что научные работы по вопросу экологического образования и воспитания в вузах посвящены подготовке специалиста, следовательно, экологические проблемы рассматриваются с точки зрения профессиональной деятельности выпускника, а вопрос о формировании экологического мышления у студента как достойного члена современного общества остается мало изученным. В связи с этим, актуальность данного исследования определяется недостаточной разработанностью проблемы формирования экологического мышления у студентов вузов в контексте педагогической науки. Проблема исследования позволила сформулировать его цель: разработать структурно-функциональную модель формирования экологического мышления студентов вуза, а также выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования исследуемого качества личности. выявлен комплекс организационно-педагогических условий формирования экологического мышления студентов вуза, включающий спроектированный элективный курс «Экология», дополненный научно-исследовательской, проектной и практико-ориентированной экологической деятельностью преобразовательного характера; Разработать таксономию уровней сформированности экологического мышления студентов и инструментарий для диагностики исследуемого качества личности и провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности выявленных организационно-педагогических условий формирования экологического мышления студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.В первой главе «Теоретические основы формирования экологического мышления» выполнен анализ и обобщены работы ведущих российских и зарубежных ученых и практиков, занимающихся вопросами проблемы формирования экологической культуры, мышления и мировоззрения у студентов вуза. Суравегиной и др. позволил выявить особенности мышления студентов, соотнести их с основными операциональными составляющими ЭМ и определить компоненты исследуемого качества личности: - когнитивный - в нашем исследовании выступает как способность студента к умственному восприятию и переработке внешней информации (показатели: обученность студента по экологии, рефлексивность); Теоретический анализ научно-педагогической литературы позволил спроектировать структурно-функциональную модель процесса формирования экологического мышления у студентов вузов, представленную на Рис. Процессуально-технологическое обеспечение представлено этапами формирования экологического мышления студентов: ознакомительно-мотивационным (к экологическому мышлению в образовательной среде вуза), обучающим (создание и обеспечение единого эколого-образовательного процесса формирования экологического мышления), деятельностно-практическим (совершенствование знаний и умений студента), рефлексивно-оценочным (на основании создания среды педагогического взаимодействия всех этапов модели оценить уровень сформированности экологического мышления у студентов). Методы формирования исследуемого качества представлены в следующие группы: метод обучения (информационные (лекции, дискуссии, беседы, рассказы, объяснения); объяснительные методы (иллюстрации, демонстрации, аудио-и видеометоды); инструктивные методы (упражнения, лабораторные работы, наблюдения, эксперименты)); методы контроля и самооценки деятельности (тестирование, устный опрос, составление синквейнов, индивидуальные или фронтальные задания, контрольные работы, коллоквиумы, семинары, выполнение заданий самостоятельной работы студентов и т.д.); методы стимулирования и мотивации (организация и осуществление учебной деятельности с целью психологического настроя и побуждения к обучению: соревнование, поощрение, познавательная игра); эвристический метод (эвристическая олимпиада, деловая игра, интерактивные обучающие программы, мозговой штурм, творческие работы); методы передачи и усвоения знаний (словесный, письменное инструктирование, демонстрационный метод).