Определение понятия и сущность общего недоразвития речи. Особенности мышления младших школьников с общим недоразвитием речи и способы коррекции нарушений их мышления. Диагностика, методика и анализ коррекционной работы по развитию мышления у школьников.
Аннотация к работе
Оно носит нравственно-исторический характер, поскольку в любом индивидуальном процессе осмысливания сущности каких-либо предметов и явлений человек невольно опирается на опыт, накопленный другими людьми и выражаемый соответствующими знаниями, умениями и навыками, полученными при обучении и при общении с другими людьми [1, 188]. Дефектологами показано, что школьники с общим недоразвитием речи (ОНР) без специального корректирующего воздействия не могут усвоить программный материал общеобразовательной школы в полном объеме. В связи с этим в процессе логопедической работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, необходимо развивать различные логические операции: классификации, анализа, синтеза, обобщения, сравнения, родовидовые отношения, отношения часть-целое, противопоставления и др. Вместе с тем, необходимость психологического изучения различных уровней сформированности и особенностей динамики возрастного развития мышления у младших школьников с ОНР очевидна, т.к. дает возможность разработки наиболее адекватных и эффективных методик их коррекционного обучения в условиях специальной речевой школы, что определяет актуальность нашего исследования. Исходя из выше изложенного, определена цель исследования - выявить специфические особенности мыслительных операций младших школьников с ОНР и разработать методические рекомендации по коррекции их недостаточности в системе комплексного логопедического воздействия по устранению общего недоразвития речи.Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р. Е. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии - в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. Условно можно выделить три уровня общего недоразвития речи, причем первые два характеризуют глубокие степени нарушения речи, а на третьем, более высоком уровне, у детей остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя. Сформулируем основные положения к характеристике первого уровня развития речи: 1.Мышление - это высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно и опосредованно, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями. Мышление включает операции: анализ (мысленное расчленение предметов, явлений, ситуаций и определение составляющих элементов, частей, моментов, сторон), синтез (соотнесение, сопоставление, установление связи между различными элементами), абстрагирование (отвлечение существенных свойств от несущественных), сравнение (соотнесение каких-либо объектов и выделение в них общего или различного), обобщение (соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях), конкретизация (выражение мысли словами). Жинкина, «задержка одного из компонентов (мышления или речи) у ребенка может вызвать задержку всего развития или даже его остановку» [5, 19]. Трауготт, ребенок с недоразвитием речи как бы перерастает свои речевые возможности: оформление его мыслей соответствует оформлению мыслей детей более младшего возраста, хотя сами мысли, их содержание находятся на стадии более высокого развития. Чиркина, характеризуя особенности интеллектуальной сферы детей с ОНР, отмечают: «Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, что является следствием неполноценной речевой деятельности» [6, 11].В исследовании принимали участие ученики 3-а класса в количестве 10 человек (учащиеся 9-10 лет, из них 6 девочек и 4 мальчика) с диагнозом общее недоразвитие речи. Диагностическая программа, цель которой - выявление уровня развития мышления - включила в себя следующие методики: тест «Невербальная классификация»; методика «Последовательность событий»; методика «Четвертый лишний» и методика «Разрезные картинки». В ходе проведения данной методики установлено что, из 10 учащихся - 8 выполнили задание правильно (высокий и средний уровень), т.е. способны к классификации и анализу, у 2 учеников - низкий уровень. К низкому уровню нами были отнесены двое учащихся, так как они допускали более 5 ошибок, раскладывали картинки хаотично, давали названия не всем группам. При проведении данной методики нами было выявлено, что из 10 учащихся - 7 выполнили задание правильно (высокий и средний уровень), т.е. исходя из полученных ре
План
Содержание
Введение
1. Теоретические аспекты изучения мышления младших школьников с общим недоразвитием речи
1.1 Общее недоразвитие речи: определение, понятие, сущность
1.2 Особенности мышления младших школьников с общим недоразвитием речи
1.3 Способы коррекции нарушений мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи
2. Опытно-экспериментальное исследование нарушений мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи
2.1 Диагностика мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
2.2 Развитие мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
2.3 Анализ коррекционной работы по развитию мышления