Причины школьной дезадаптации у детей с аутизмом. Формы работы психолога при сопровождении учебного процесса. Принципы совместного ведения учебного процесса педагогом-психологом и учителем-дефектологом, затруднения при их совместной работе с классом.
Аннотация к работе
Большинство исследователей указывают на огромное количество проблем, с которыми при поступлении в школу сталкивается не только аутичный ребенок, но также семья и специалисты, занимающиеся его образованием (Никольская, 1995; Frith, 1989; Baron-Cohen,1993). Процесс обучения детей с аутизмом включает в себя, кроме непосредственно обучения, еще и значительную часть коррекционной работы, в которую включены все специалисты, работающие с детьми. При совместной работе у каждого специалиста стоят свои цели и задачи, на решение КОТОРЫХ направлена его работа. При условии, когда всех детей класса ведет один психолог, работа является более продуктивной, так как появляется возможность отрабатывать на индивидуальных занятиях те проблемы, которые наблюдаются при групповых видах деятельности, и наоборот, вводить навыки, сформированные на индивидуальных занятиях, в повседневную деятельность ребенка. В этом случае возможна помощь психолога в качестве тьютора, который сопровождает обучение такого ребенка, помогает ему более плавно войти в этот процесс и дает возможность учителю уделять одинаковое внимание всем детям во время фронтального занятия.